美國教育學家福茨（Fouts）在新近修訂的《教育改革研究》（第四版）一書中重申：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那麽它至少也是最大的之一。”在我國，從20世紀80年代始有研究以來，合作學習的理念越來越深入人心，加之我國基礎教育改革對合作學習教學策略的倡導，合作學習越來越被賦予實際意義和更高期望，逐漸形成研究及實踐的熱潮。與國外合作學習的研究相比，我國的合作學習研究起步較晚，偏重理論研究，實踐層麵的研究較為薄弱，特別是對合作學習具體教學策略的研究還比較欠缺。本書的出版，似可以填補這一空白，是一次將合作學習理論與教學實踐結合的有益嚐試。
統觀書稿，有以下三個比較突出的特點。
一是體現了理論與實踐的統一。本書雖然側重合作學習教學策略的探討，但同時也注意兼顧了每種教學策略的理論闡述與深入分析。特別是在前三章，就合作學習的基本理論及國外、國內合作學習研究動向做了較為詳細的論述，為後麵章節具體的合作學習教學策略的分析與探討做了理論上的鋪墊。本書對每一種合作學習教學策略的介紹與分析，都包括基本要義、教學流程、簡要評價、教學實例四個部分，簡單明了，便於把握，有理論，有實例，具有很強的指導性和操作性。
二是體現了國外、國內合作學習教學策略的融合。國外對於合作學習教學策略的研究行之有年，成果豐碩，本書編寫充分吸收了當前國外最有影響的合作學習教學策略研究成果，以使廣大學習者們對國外合作學習的主流教學策略有一個比較客觀的了解。同時，本書作者也注意編入了我國關於合作學習的一些典型教學策略。這些教學策略大都是20世紀以來，我國合作學習研究者在借鑒國外合作學習相關理論基礎上，在我國教學實踐中不斷探索和升華而成的，具有較強的本土特色和適用性，值得學習和借鑒。