問：評上特級教師後，在曆史教學方麵又有何發展？
答：一個教師工作十年，如果不通過教育科研，勇敢地突破自己，也許一輩子就定型了，不會再有大的進步。1996年，我有幸被評為曆史特級教師，覺得壓力很大，希望自己在已有的基礎上獲得發展。當時正處於上海第一期課程教材改革時期，這對傳統教學觀念產生了很大衝擊。一句流行的口號是“發揮學生在學習中的主體作用”，一個明顯的觀念變化是從“教教材”到“用教材教”。特別是電視等大眾傳媒的發展，學生信息來源的拓寬，使教師的信息權威受到挑戰。有一次，我上拉丁美洲的曆史，介紹當地的多種人種，當時即有一個學生大聲嚷嚷“還有藍種人！”我以破壞課堂紀律為名，製止了他。不久，我在《報刊文摘》中看到了這條消息，雖然學生對人種的理解有點偏差，但是我臉紅了，既為我的孤陋寡聞，更為我的誤解學生。於是，我開始嚐試實行“問題教學法”，即要求學生通過預習，提出問題，讓我結合問題組織教學。當時的用意僅僅在於能深入了解學生，以便加強教學的針對性。2000年，隨著上海二期課改的全麵推出，我和教研組的老師以推進基礎型課程中研究性學習為目標，以在現代教學技術的新平台上實施“問題教學法”為切入點，向國家教育部人事司申報規劃課題，經批準，確立為2000年“園丁課題”。這個課題於2003年結題，作為課題成果，把100個案例編成《高中曆史百問百解》，並獲得全國曆史教學研究會優秀成果獎。雖然由於教科書的改變，影響了此項成果的推廣，但是，我覺得我獲得了四項突破——首先改變了教與學的依據，其次改變了教科書的功能，再次改變了傳統的教師與學生凝固不變的角色定位，最後拓寬了曆史教學的功能。這項課題改變了我的思維定勢，使我“寓理於史，寓情於史”的教學風格在新課程理念的基礎上更加富有時代性。