瑞典哥德堡大學 馬飛龍
摘要：過去，關於遷移的討論主要集中於人們在某個情境下的學習如何得益於他們先前在另一個類似情境的學習。但是，從教育的角度，似乎另一個事實更值得探討，那就是，一名學習者在一個情境學會某樣東西後，當麵對其他情境時，他通過感知不同情境間的差異性（和共同性）就能學會另一些東西。在此事例中，學習者的注意焦點得以擴展，他們可以關注不同情境如何通過其差異性（和共同性）而彼此聯係。
在教育心理學中，關於遷移的爭論已有一百多年的曆史。經過十多年的興趣消減之後，這個主題再次獲得了關注。瑞典國家科學基金在不到兩年的時間裏資助了兩次以遷移為主題的研討會。Mestre（2005）在第一次研討會上作了報告，而本文則來自於第二次研討會（參見Lobato的描述，2004）。遷移指一種情境的所學如何影響學習者在另一種情境能做什麽。這是所有教育的一個基本問題，我們認為它不應該被長期忽視。
Lave（1988）對於傳統遷移實驗的評論似乎是一個很好的起點。她把Thorndike（1913）和Judd（1908）的工作看做遷移研究的兩個曆史源頭。
傳統的遷移實驗
Thorndike（1913）
根據Thorndike的觀點（1913），人類的思維是“……對特定的情境作出特定的反應”，因此學會某種特定的事不可能對其他事產生一般性的影響。Thorndike研究了學會某件事情對做另一件類似事情的影響。他發現，在兩種類似任務之間的遷移是微不足道的，他得出結論，兩項彼此差異比較大的任務之間（如了解拉丁語與變得更聰明）的遷移不可能比兩項彼此比較相似的任務之間（如他的實驗所設計的任務）的遷移更大。
在一個實驗中，研究者通過在每次練習後給以反饋來訓練學習者判斷麵積在10平方厘米到100平方厘米之間的長方形的大小（情境A）。訓練之前和之後都要求學習者判斷麵積在140平方厘米到200平方厘米之間的長方形的大小（情境B1），以及麵積在200平方厘米到300平方厘米之間的長方形的大小（情境B2）。實驗目的是探討訓練的效果是否能遷移（擴展）。結果顯示，學習者對與訓練材料不同的長方形的大小的判斷有一定程度的改善，但任務材料與訓練材料的差異越大，這種判斷的改善幅度越小（對於麵積在200平方厘米到300平方厘米之間的長方形的判斷沒有改善）。該結果來自4位被試，而且不同被試的反應有很大的差異（Thorndike ＆ Woodworth，1901）。