東京大學 藤田英典[1]
摘要：本文[2]首先探討了在全球性知識社會背景下日本的第三次教育改革：以“重構”為特征，強調個性選擇、寬鬆教育、注重課程整合以及複合型的學習方法，但是改革並沒有達到預期。文章就2004年日本在OECD和IEA學力測驗中成績不夠理想的問題，提出了教育改革應當發展學生哪些方麵的學習能力，用什麽手段來發展能力的問題。同時，社會分化嚴重而造成的“社會性排斥”現象，導致了一些孩子失去了相應的社會資源和資本，加重了他們犯罪的可能性。本文對日本未來的教育和社會進行了展望，提出應當重視信任、尊嚴、夢想和幸福等價值取向，教育的發展需要全社會的努力。
關鍵詞：重構 學習能力 社會排斥 義務教育
一、引言
隨著信息和傳播技術（ICT技術）的革新，以知識導向為特征的全球化經濟使各國聯係日益緊密，由此帶來的國際經濟領域的激烈競爭，使世界各國都對優質教育追求不懈，教育改革也成為各國關注的焦點。日本亦是如此。
20世紀80年代後期開始，日本政府開始進行一係列大刀闊斧的教育改革。對於許多日本以外的人士來說，可能會提出這樣的疑問：為什麽日本要進行這樣大規模的教育改革？因為從各種國際教育比較研究來看，比起許多西方發達國家（如英國和美國），日本的學校教育和教師的工作似乎是值得驕傲的。日本教育的“成功”一直以一係列優異的指標著稱，如高中入學率高、各階段在校生保持率以及畢業率高、小學和中學出勤率高、在國際教育成績評估協會（IEA）關於國際數學與科學能力調查（TIMSS）、經濟合作組織國家15歲少年閱讀、數學和科學素養的評估中，日本學生的成績都是名列前茅的；而日本學校內部的紀律問題、青少年犯罪率比英美等國都低。因此，在斯蒂芬森和斯廷格勒（Stevenson ＆ Stigler，1992）看來，日本的學校教育和教學在西方發達國家中是較好的。