——促進全麵發展的學習機製探討
華中師範大學 陳佑清[1]
摘要：現行教學理論主要是在書本知識教學的範圍內研究發展過程，它著重揭示了書本知識教學與認知（智力）發展之間的關係，而未能深入研究全麵發展的過程或機製。新的發展觀認為：學生素質發展的機製在自身的能動活動，並且，人從事不同活動所對應的素質結構主要應在對應的活動中發展；全麵發展的取向應是培養“生活主體”，即一種能通過多種活動（符號、交往、操作、反思）能動應對生活中各個領域問題的人。基於這樣的發展觀，可以確立一種“多維學習”觀：學習不僅僅是指書本知識學習（屬符號學習）；完整的學習從對象或領域來看，應該包括符號學習、交往學習、操作學習、反思學習、觀察學習等多個維度。多維學習之間的關聯與互動，是促進生活主體全麵發展的學習機製。
關鍵詞：全麵發展 生活主體 多維學習 學習機製
全麵發展是我國教育方針曆來追求的理想，也是“素質教育”的核心內涵。可是，學生未能真正全麵發展至今仍然是我國教育在人才培養質量方麵存在的最為突出的問題之一。除了諸多現實經濟的、社會的以及文化的因素的製約以外，對於人的全麵發展理論研究視角的單一，也極大地影響了學校教育如何規劃和實施全麵發展的教育。迄今為止，我國的教育理論研究主要是在馬克思全麵發展學說的框架中，從個人發展與社會發展的關係以及人的全麵發展的社會曆史條件等視角（即社會曆史的視角）出發，研究人的全麵發展問題，而未能從更具體的素質發展機製的視角（學習論以及教學論的視角），去把握學生身心全麵發展如何具體落實的問題。社會曆史視角的探討隻能為理解人的全麵發展提供一種總的方向，而學習論和教學論視角的研究，則能為在教育實踐中如何具體落實學生的全麵發展，提供課程內容選擇與教學過程設計的理論基礎。