南京師範大學 郝京華
“脆弱知識綜合征”是美國學者大衛·珀金斯針對學生知識掌握不到位的情況而提出來的一個比喻。本文列舉了“脆弱知識綜合征”的各種具體表現；分析了其“病因”，並提出了“醫治”的舉措。
一、“脆弱知識綜合征”的表現
大衛·珀金斯（1992）注意到有三種值得關注的知識學習結果問題：①惰性知識。這種知識存在著，卻不起任何作用，除非明確提示（例如測驗），否則我們不會想到用它。②幼稚知識。重新回到早期對問題部分或全部錯誤的直覺理解狀態。③模式化知識。這是一種問題解決的常規知識，學生機械執行處理事物的方式，隻學習解決問題的步驟，而不解決使用這種常規做法的原因。[1]
珀金斯所說的“脆弱知識綜合征”的三種表現在中小學生身上不僅真實地存在著，且有統計學的意義。
僅以筆者常做的幾項測試為例。
1.惰性知識例。但凡上午上課，我常會請沒有吃早飯的學生舉手示意一下。讓我吃驚的是不吃早飯的大學生竟占全班人數的三分之一強。我又讓這些大學生回答人所需要的營養要素，他們幾乎全能正確地回答出需要碳水化合物、蛋白質、脂肪、維生素、礦物質、水和纖維素。
2.幼稚化知識例。常用的測試題有二：①一塊蘋果和一個蘋果的沉浮問題——若從一個蘋果上切下一塊來投到一杯清水中，是沉還是浮？不少人的答案是視蘋果塊切得大小而定（其潛台詞是塊大的會沉，塊小的會浮，一個蘋果的話當然是沉）。②鋼絲球點燃前後質量的變化——鋼絲絨毛燃燒後質量有什麽變化？[2]（見下圖）
3.模式化知識例。到小學調研時，我常會拿這樣一道數學題問學生：每輛公共汽車能裝載36名學生，運送1128名學生需要多少輛公共汽車？會有近五分之一的學生回答31餘12。