魯迅在《讀書雜談》一文中談到讀書、思索、觀察三點，這是一個人學習過程必不可少的三個重要方麵，也是教學過程必不可少的三個方麵。
教學過程是在教師的指導下，學生從不知到知，從知之不多到知之較多的學習過程，是一種特殊的認識過程。說它是特殊的認識過程，是因為它是學生認識客觀世界的過程，具有人類認識客觀世界過程的共同規律性，又有特殊性，因為它是在教師有目的、有組織、有計劃的指導下進行的，學習的東西是前人已經認識了的事物，總結成了書本知識。學生是大量地通過書本知識（通常稱為間接經驗）來認識客觀世界的。因此，讀書，就是教學過程中最主要的環節；指導學生讀書，就是教師的主要任務。一個優秀的教師善於根據學生的不同年齡特點培養學生的讀書能力，使學生饒有興趣地讀書，不僅從讀書中獲得豐富的知識和技能，逐步地認識世界，而且從讀書中得到樂趣，養成讀書的習慣，不斷地去獲取人類知識寶庫中的珍寶。一個拙劣的教師隻知道把書本中的知識生硬地塞給學生，使學生不僅學不到真正的知識，而且甚至於使學生厭惡書本，見到書本就望而生畏。這就不是發展學生的能力，而是扼殺學生的能力了。
北京市第二實驗小學的特級教師霍懋征老師非常注意培養學生讀書的能力。她在三年級接過一個班教語文。開始時，學生連整句都不會說。經過霍老師半年的教學，學生不僅會作文，而且愛讀書。語文課本上一學期隻有26篇課文，但霍老師教了95篇。霍老師的出發點是認為學生有很大的學習潛力，隻要啟發得當，就可以把學生的學習潛力挖掘出來，使學生學得多點，學得好點。她的工作的著力點就是放在培養學生的讀書能力上。課文教得多少不是絕對的，不能說教得多就發展了學生的能力，教得少就沒有發展學生的能力。但霍老師教得既多且好，考試的成績反映了她的教學效果，學生的作文、學生課外閱讀的積極性以及學生在課堂上的一切活動更說明了她教學的成效。因而這個“多”，也就說明了學生的能力有很大的提高。