第七章 發展學與發展教育學
第一編的第一章至第六章首先論述了比較教育在教育發展和國家發展過程中的作用，進而分析了比較教育的研究方法和主要流派。從第七章到第十章，我們討論比較教育的一個重要分支，即發展教育。我們在第二章中已經指出比較教育、國際教育和發展教育之間的異同點。在西方，對於三者應該分開發展還是合在一起，人們有不同的看法。在我國，這個問題目前尚未出現。這一方麵說明我國的比較教育研究並沒有與國家的發展和現代化的戰略聯係在一起，即脫離我國的教育發展實踐；另一方麵也說明教育研究在國家戰略製定中處於邊陲地位（我國的高等學校中有許多社會發展研究機構，但還沒有“發展教育”的研究機構）。因此，本書的目的之一就是倡導發展教育研究，認為發展教育是比較教育的重要組成部分，甚至是我國比較教育發展的生命力之所在。為了說明這一點，需要先分析發展學或發展研究的由來。
第一節 發展問題與發展研究
20世紀五六十年代，“發展研究”作為一個跨學科的領域出現在美國和歐洲。它直接起源於第三世界的發展實踐和全球發展問題。
18世紀70年代在英國開始的工業革命，經過約60年的發展，使英國最早實現了以工業化為核心的早期現代化。接著，現代化沿著海、陸區迅速向西歐和北美推進，在19世紀掀起了世界性的現代化浪潮。然而，這些國家的現代化過程，同時也是非洲和拉丁美洲廣大地區變為殖民地、附屬國、商品銷售市場和原材料供給地的過程。由於各國走向現代化的先後次序、速度和規模等不同，因此出現了重新瓜分勢力範圍的兩次世界大戰。在第二次世界大戰之前，亞洲、非洲、拉丁美洲國家除了日本之外，都還沒有實現現代化。