最後是資料的分析與問題的解釋或假說的檢驗。這是最難的一步，研究人員需要有豐富的經驗和高度的想象力。在跨國教育研究中，有一點值得指出，即由於曆史的變遷，字詞的含義可能發生改變，這可能導致研究人員錯誤地理解曆史上的教育現象，從而得出錯誤的結論。
通常，曆史法是定性的、人文主義的方法，但是由於“科學方法”的影響，定量的曆史研究現在也很流行，其中很重要的一種方法是內容分析法。當然，內容分析法本身已經是一種比較完整的研究方法。它可以用在曆史研究中，也可以用在其他研究中，下麵就討論這種研究方法在比較教育研究中的應用。
第六節 比較內容分析法
內容分析法是傳播學中廣泛使用的一種方法。在跨國研究中，內容分析法可用來檢驗各種有關教育與社會的假說。[108]它是對明顯的傳播內容做客觀而係統地量化並加以描述的一種研究方法。明顯的傳播內容就是指任何形態的，可以記錄、可以保存，並具有傳播價值的內容。傳播內容的形態可以是文字的（如報紙、雜誌、書籍和文件）和非文字的（錄音、錄像和照片），還可以是形體動作（姿態和手語）。內容分析就是要通過對直接內容的分析來研究間接的、潛在的動機、態度和效果。它的分析過程有特定的格式和程序，分析結果可以用數字來表達。在比較教育中，我們可以用內容分析法研究各國的教育法令、教育期刊、教科書、電視教育節目、計算機輔助教學軟件，以及課堂中的師生互動情境等。
內容分析包括兩方麵的工作：一是對資料進行分析，以取得量化的結果；二是根據課題的要求，設計係統化的分析模式，把各種內容分析的量化結果加以比較，並定量地說明研究的結果。