1992年，薛理銀在博士學位論文中提出了比較教育是國際教育交流論壇的觀點。時隔快二十年，國際教育交流越來越頻繁，教育國際化已成為不可逆轉的趨勢，但對比較教育作為國際教育交流論壇的觀點，在學術界並未得到應有的重視和研究，今天有重提的必要。
薛理銀在論文中把比較教育的研究對象分為三類：即教育觀念、教育製度和教育實踐；把比較教育看作理論建設和理論檢驗的論壇、教育觀念和教育價值交流的論壇、教育決策和教育實踐的論壇，並用國際教育交流論壇的分析框架剖析了比較教育發展的曆史。他的觀點，當時大家覺得很新穎，今天仍然沒有失去它的光芒，我們應該把它作為比較教育方法論的分析框架加以重視。①[2]
常年困擾比較教育學者的問題是比較教育是不是一門學科？如果是一門學科，它的方法論體係是什麽？許多學者認為，比較法是一種研究方法，幾乎所有學科都用到，並非比較教育學科所獨有。至於比較教育常用的其他方法都是借用曆史學、社會學、政治學、經濟學、文化學的方法，比較教育沒有自己獨有的方法論體係，於是產生了比較教育學科的身份危機。雖然身份危機已經喊了幾十年，但世界上還是有那麽多人在從事比較教育研究；雖然比較教育在發達國家已經有所衰落，但在發展中國家方興未艾。其魅力何在？筆者認為就是教育國際化的需要，也就是國際教育交流的需要。
薛理銀在20世紀90年代初曾經訪問過英國著名比較教育學家霍爾姆斯，談到比較教育發展的前景。霍爾姆斯說：“在曆史上，我們可以看出有趣的比較教育是如何被激起的。當蘇聯發射了第一顆人造地球衛星之後，美國變得更加關注其工程技術人員的培養。基於當時的美蘇關係，這個危機激起了美國學者對比較教育的興趣。英法殖民地的獨立運動激起了他們對發展中國家教育的興趣。”他又說：“我認為比較教育將不會像從前曾經有過的那樣得到更多的資助。如果將來出現新的世界危機，那麽人們也許就會重視比較教育。”[3]今天的世界遇到了新的危機，這次的危機不是美蘇的對抗，而是經濟全球化帶來的全球化危機。