第32個教師節又將來臨，我首先向耕耘在第一線的教師致以敬意，祝大家教師節快樂！
通過每年的教師節來體現大家尊重教師、敬愛教師的感情，並表揚一批先進教師，這固然是一件很有意義的事情，但何時才能把尊重教師變成社會風尚中的一種常態呢？
最近河北涿鹿縣科教局局長郝金倫辭職的信息在網上走紅，郝金倫“三疑三探”的教育改革在家長的一片反對聲中夭折了。無獨有偶，2014年武漢市規定，暑假不組織學生補課，結果家長聯名到教育局請願。似乎我國的教育不是依靠教育規律來辦事，不是依靠學校和教師來實施，而是被家長綁架著走。家長的心理，我們也能理解，以“唯分數論”的思維來理解學校的成績，擔心教改實驗會降低學習成績。
其實，這裏麵包含兩方麵問題：一是究竟什麽樣的學校是好學校，什麽樣的學生是好學生？是不是考試成績好就是好學生？媒體上經常報道，某某優等生，高考成績極佳，但心理不健康，缺乏與人溝通和自我管理的能力，結果走入歧途。但家長對此視而不見，隻認定考試成績。二是教育改革，特別是減輕學生課業負擔是否一定會導致學生考試成績下降？從全國範圍看，凡是實施教育改革的地方，教育質量都有提高。山東杜郎口中學、江蘇洋思中學就是典型的例子，更不用說北京、上海的一些優質學校了，它們都是在教育改革中走向卓越的。
那為什麽許多的教育改革會受阻？一方麵，是教育部門和學校的工作做得不細，沒有充分地和家長溝通；另一方麵，是尊重教師、信任教師、依靠教師的社會風尚還未形成，社會、家長對教育改革的質疑多、支持少。
關於涿鹿縣科教局局長辭職的風波，我想多講幾句。有文章批評他不懂教育，瞎折騰，辭職是一場鬧劇。我覺得這個批評太過分了。當今，一位教育局長能夠反思教育弊端，銳意改革，是難能可貴的。我們批評他，首先要看他的改革方向對不對，符合不符合課改要求。根據報刊采訪他的談話，我覺得教改的方向似乎沒有什麽問題，主要是工作作風問題，他企圖用局長的權勢，用行政命令推動教改，這才引起教師和家長的不滿。