最近，由於高等學校停止“985工程”和“211工程”，改為一流學科、一流大學的建設，許多綜合性大學紛紛調整專業和學科。中山大學、山東大學、蘭州大學等綜合性大學裁撤了教育學院，引起了社會的關注。我認為這是一件好事。長期以來，我國高等學校存在著同質化的傾向，不顧本校發展的曆史、專業的優勢、社會的需求，盲目地擴充專業和學科，都向“985工程”研究型綜合性大學看齊，結果浪費了資源，降低了優勢學科的水平，學校沒有特色。今天，國家決定停止“985工程”和“211工程”是明智的，用建設一流學科、一流大學來調動所有學校的積極性，沒有條件建成一流大學的學校可以建設一流學科。為此，就要調整專業和學科，集中優勢辦好某些學科，使之成為一流。這種調整，我把它比喻為果樹的剪枝、莊稼的篩苗。把不太健康或者多餘的果苗篩掉，有利於果子和莊稼的茁壯成長。現在正是高等學校剪枝篩苗的時候，就看哪個學校勇於剪枝篩苗，將來能有一流學科出現。
幾所綜合性大學裁撤教育學院使我想到另一個問題，即師範教育辦學體係問題。20世紀末21世紀初，我國掀起了師範教育改革的熱潮。改革的內容之一是力圖用開放式師資培養體係代替封閉式培養體係，即由獨立的師範教育體係，改變為其他高等學校參與教師培養體係，同時師範院校也向綜合性大學轉變。十多年來，改革並未達到預期的結果。本來國家提倡開放型培養師資，目的也是提高教師的質量，讓一些高水平的綜合性大學也來培養師資。但是事實上綜合性大學尚未做好準備，它們都在想如何奔向世界一流，沒有培養師資的願望，而師範院校卻已經紛紛改為綜合性大學。另外，當年許多綜合性大學成立教育學院，本來也想培養師資，但缺乏辦師範的條件。除少數綜合性大學舉辦教育碩士、博士學位研究生班外，沒有哪所高校舉辦師範本科專業。雖然也引進了幾名教育學科的人才，但都沒有辦師範的成套體係和機製，許多教育學院處在大學的邊緣，沒有真正地建設起來，現在調整也是必然的結果。