參加北京市西城區教委舉辦的“華應龍數學教學思想與實踐研討會”，聽了華老師《融“錯”課堂 求真做人》的教學思想匯報，也觀摩了他的課，我很受啟發。華老師是北京第二實驗小學的一位特級教師，他身上有許多光環，代表著他在小學教育方麵的成就。今天的研討會，對華老師來說，具有教育家成長道路上的裏程碑意義。
對於華老師的教學思想和教學經驗，我也是剛剛接觸，所以對其認識也隻能是初步的。當我初次看到“融‘錯’教育”這種說法時，一下子還不能理解什麽叫融“錯”教育，看過他送給我的一些資料後，我逐漸理解了。其實，華老師的融“錯”教育，與其他許多優秀教師的教學經驗都有一個共同點，或者說一個共同思想要素，就是始終把學生當作學習的主體。早在20世紀80年代，我在主持編寫中師《教育學》時，就提出“學生主體”的教育思想。學生既是教育的客體又是教育的主體，對於這樣的提法，那時還是很有爭議的，當然，現在大家已經接受了這個觀點，並且已經寫入國家的教育文件。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”
雖然在教育理論界對學生是學習的主體或者說是教育的主體這種思想，已經沒有什麽疑義，但是離將其落實在教育實踐中，體現在教師、家長的教育行為中，仍然存在較大的距離。把學生當作學習的主體，核心是尊重學生，具體表現為愛學生、愛孩子。那麽，怎樣才算愛學生、愛孩子呢？像“虎媽”“狼爸”“鷹爹”那樣“教育孩子”的行為，我認為就不是真正愛孩子。教師隻是重視學生知識學習、眼睛盯著學生成績的做法，也不能說是真正愛學生。父母也好，教師也好，都希望孩子將來有幸福的一生，而不是幸福一時。那麽，什麽是幸福的一生？關鍵是要讓孩子擁有健全的人格。家長愛孩子也好，教師愛學生也罷，首先就要培養孩子健全的人格，理解孩子，相信孩子，尊重孩子，尊重孩子的意願，尊重孩子的需要。我覺得華老師的融“錯”教育充分反映了這一點。華老師把課堂教學中的差錯融化為一種教學資源，並將其融入後續教學過程中，促進學生全身心地融入創造性學習活動中，感受到學習數學的樂趣。華老師認為，有差錯，才有真正的學習，才有實質性的學習活動發生；有融“錯”，才有我們期待已久的主動學習、獨立思考、創新活動的發生；有融“錯”課堂，才有學生快樂健康地成長。華老師這個“融”字用得好！融者，不是排斥錯誤，把錯誤和成功對立起來，而是把出錯作為一種學習的資源、成功的資源，融入成功之中。這是一種理念境界，也是一種教育藝術。