——評《當代教育學》
近20年來出版的《教育學》大約不下200部，但有新意的不多，都沒有擺脫舊的體係和模式。雖然有的也增加了一些新的內容，但體係仍然是舊的，還是因循原來的四大塊，這與熱火朝天的教育現實不相稱。最近我讀到袁振國教授主編的《當代教育學》，頓感耳目一新。新在什麽地方？我認為主要在立意新、體係新、內容新三方麵。
首先引起我思考的是，作為一本教科書的《教育學》，想給學生些什麽？我想，教科書有兩類：一類是知識性的，主要教給學生知識，讓他們能夠在此基礎上進一步學習，例如，許多自然科學的課本；另一類是觀念性的，主要教給學生專業的理論觀點和方法，例如，社會科學中哲學、經濟學等的許多課本。當然，知識和觀點是不能分開的。沒有知識的觀點是空洞的，沒有觀點的知識是盲目的。但從教學任務來講，總有一個側重點。那麽，《教育學》教科書想教給學生什麽呢？過去的《教育學》總想集多種任務於一身：既想給師範生盡量多的教育方麵的知識，又想給學生建立一種教育觀念，還想教給學生各種教育方法。結果內容龐雜，學生抓不住要領，觀念既建立不起來，方法也沒有學到。教育學是教育學科體係中的一門基礎性理論學科，因此，我認為《教育學》教科書的任務主要是讓學生通過基礎理論的學習建立起正確的教育觀念，具有思考問題、處理問題的能力。正確的教育觀念也不能僅通過說教和灌輸而獲得，而是要在對各種教育問題的探討中建立。教育是很複雜的社會活動，葉聖陶老先生曾經講過，教學有法，教無定法。也就是說，教育教學是有許多方法的，但需因事因人，因不同的情境而異，不是固定不變的。教育規律是不變的，符合教育規律的、正確的教育觀念是相對穩定的。建立了正確的教育觀念，就能創造出許多新的方法，取得良好的教育效果。當然，教育觀念也要隨著時代的變化和教育科學研究獲得新成果而不斷更新，這是符合教育發展規律的。