現在談論的教師教育的熱點有兩個：一是由三級師範向二級師範轉變，即逐步取消中等師範學校，小學教師由師範專科學校培養；二是由封閉型向開放型轉變，即除了師範院校培養中學教師外，其他普通高等院校也可以培養教師。對這兩種轉變，有人讚成，有人保留意見，雖說不上反對，但認為現在還不到時候。我想就這兩個問題發表點看法。
一、曆史的經驗
眾所周知，教育是隨著人類的產生而產生的，隻要有人類的存在，就有培養下一代活動的教育存在。但是培養教師的師範教育（現在大家願意把它稱為教師教育，包括了職前培養和在職培訓，對此，本文不做論述）則是近代以來的事。大家公認的第一批師範教育機構是法國拉薩爾（La Salle）於1684年在蘭斯（Rheims）創辦的教師訓練機構，1695年德國法蘭克（A. H. Francke）於哈雷（Halle）創辦的教員養成所，以及德、奧各地出現的短期師資培訓機構，至今不過300多年的曆史。隨著普及義務教育的提出和發展，師範教育有了較大的發展。早期師範教育的特征有兩個：一是水平較低，往往是初等教育畢業以後經過短期培訓就去擔任小學教師；二是專業性不強，由於教育學、心理學還不發達，因而教師缺乏專業性培養。
20世紀初，第一次世界大戰後，隨著義務教育的延長，歐美一些國家的師範學校陸續升格為師範學院。20世紀50年代以後，許多發達國家的師範學院或並入綜合性大學，或自身擴大為綜合性大學。從此，師範教育由封閉型走向開放型。有的研究工作者把世界師範教育截然分開為兩種類型，即封閉型和開放型，或者如英國《詹姆斯報告》（James Report）中所稱的“定向型”和“非定向型”。其實，教師這一行業從來就不是封閉的。由於以往教師的專業性不強，幾乎任何高等學校的畢業生都可以當教師，所以重視教師工作的發達國家都設有教師資格證書製度，通過考試等方法來認定教師資格。即使如蘇聯以定向型為主的國家，有師範教育體係，但仍有15%左右的教師由綜合性大學培養。尤其是高中階段的教師，大多數國家在綜合性大學培養。如法國，師範學院主要培養小學教師，中學教師資格主要由綜合性大學畢業生通過教師會考而獲得。