20世紀60年代是世界各國教育大發展和大改革的時代，改革的特點是實現教學內容的現代化，這是與60年代科學技術發展的形勢相適應的。但是，教學內容的改革不隻是要適應科學技術的發展，而且要遵循教育的內部邏輯，還要適應受教育者的認識規律和年齡特征。否則，事與願違，事倍功半，達不到預期的效果。20世紀60年代搞的教學內容的現代化就是缺乏對後兩個因素的考慮，因而到70年代就暴露出很多問題，突出的問題是教材內容太深太難，分量太重，過於理論化，學生不適應，教師也不適應，造成學生負擔過重，消化不良，質量下降。20世紀60年代教育改革的毛病是帶有世界性的，蘇聯也不例外。20世紀70年代，世界各國都在尋求新的路子。有的教育家主張回到原來的基礎上，全盤否定教學內容現代化的成績和意義，這當然是行不通的。時代在發展，教育也在發展，教學內容的現代化是時代發展的趨勢，是有著極大的進步意義的。問題是如何使現代化的過程符合教育發展的內部邏輯，能夠取得更大的成效。
蘇聯從1964年開始用了整整10年的時間來實現教學內容的現代化，他們采取的措施及其中的經驗教訓是值得我們重視的。
第一，把教學內容的現代化與學製改革實驗結合起來。從1957年開始，蘇聯許多教育家就從事“教育與發展”的實驗，並在實驗的基礎上，於1964年以後開始把小學4年縮短為3年，初中從4年延長到5年，盡管這樣的學製還存在問題，但是把教學內容的改革與學製改革的實驗結合起來的做法是可取的。一定的內容總是需要有一定的形式。如果在原來的學製框框裏改革教學內容，往往會限製內容的改革。當然，如何把兩者結合好，也還需要進一步實驗。
第二，把教學內容的現代化與科學實驗結合起來。蘇聯20世紀60年代的教育改革，不是組織大批專家學者坐在屋子裏編教材，而是和廣大教師相結合，邊編教材，邊實驗，邊過渡，用了10年時間才完成了采用新教學大綱的工作，同時寫出了103種教科書，因而這些教學大綱和教科書是有實驗作為基礎的，是較為可行的。後來發生的問題說明，改革與實驗結合得還不夠，實驗的麵還不夠廣。可見任何一項改革必須反複實驗，不斷修正，不能一勞永逸。