比較教育學作為高等師範院校和綜合大學體係中的一門學科有自己的曆史。在資本主義國家，對比較教育學課程的興趣，特別明顯地是在世界上產生第一個社會主義國家的時期，即在偉大的十月社會主義革命後，以及第二次世界大戰後建立世界社會主義體係的時候增長起來的。比較教育研究和比較教育學課程在這種條件下接受了社會的要求，即促進“西歐文化”的整體化，促進歐洲各民族學校內外組織及教育製度的統一以提高文化的共同性，加強反對共產主義的鬥爭。勃·布裏克曼（美國）認為教育史和比較教育學的公共課應當更多地引證東西方之間的相互關係，這絕非偶然。
比較教育學作為一門學科在許多國家（比利時、英國、日本、瑞典、美國、德意誌聯邦共和國等）被看成是對在國內以及到國外工作的科學工作者、教育學教師和未來教師進行教育培訓的專門而必不可少的一部分。在每個國家和每所學院，這門課的範圍、內容和教學法組織形式很不相同（從10～100學時），但大多數是30～40小時的講課和課堂討論，用以仔細研究一類國家的教育狀況。形式有辯論、到外國進行教學旅行、對選題進行獨立研究，並寫出報告或通過書麵考試作業。
有時比較教育學的問題或提出比較教育學問題的導言被包括在別的學科的內容中，如教育學、教育史、教育哲學、比較教育社會學等。許多綜合大學和高等師範學校學習初級課程，目的是使所有大學生大致地了解比較教育學的對象、任務和研究方法，以及其他國家解決學校和教育學的個別問題的辦法。專題課則對外國學校和教育學的問題做更深入的研究。
為了培訓專家，提高比較教育學課的學習效果，研究它的理論基礎，以及編製教學大綱、教科書和教學法材料，許多綜合大學成立了專門的比較教育學教研室，如美國的一些綜合大學，倫敦（1947）、漢堡（1950）、廣島（1963）、京都（1965）、東京（1967）等地的綜合大學和學院。