社會主義國家的教學內容和教學組織
教學內容問題
根據科技進步的要求製定出教學內容是當代世界上所有國家的學校的最重要任務;教育部、專門的組織和委員會,各種科學委員會和不同水平的專家聯合會都在著手解決這個問題。在當代,當科學成為直接的生產力的時候,普通學校的教學內容問題必然不隻帶有全國性,而且帶有全球性。任何一國學校的教學水平和科技發展水平之間存在著聯係,必須徹底改變幾十年來在學校發展中形成的相當穩定的、傳統的教學內容,這已是很清楚的事。必須深入改變教學內容已為公眾所承認,並無異議。但是,根據社會製度和國家教育政策方麵的不同,解決這些任務的途徑不同。
隻有社會主義製度才有可能有計劃地發展學校和教育並具體體現人的全麵和諧發展的思想。國民教育製度的國家性和集中管理能在確立明確的科學標準的基礎上完善教學內容,這些科學標準同等程度地考慮科技進步的要求、科學知識的範圍和手段、兒童發展的心理教育規律及現代學校中教學過程的可能性。隻有在對學校製度實行國家規劃和國家領導的條件下,才能考慮影響教育的一切因素,用這種綜合法解決教育的最重要問題。科學地製定教學內容的基本概念,是與“所有社會主義國家走向社會主義的道路是共同的”這一原理緊密相連的。
近幾十年來,在社會主義教育學的科學教育研究中,教學內容問題最受重視。這一問題也在許多教育家的著作中得到闡述,如姆·恩·斯卡特金的《教學過程的改進》(1971),格·諾內爾的《社會主義普通教育的理論》(1973),格·諾內爾的《社會主義普通教育的理論問題》(1975),姆·伊·馬赫穆托夫的《問題法教學》(1975),尤·克·巴班斯基的《教學過程最優化》(1977)等。在無數的研究中可以找出確定教學內容的概括性原則。