改革開放以來，教育科學迎來了春天，教育工作者為我國教育事業的改革和發展，開展學術研究，做了大量工作，教育科研水平有了明顯的提高。特別是近年來，廣大教師科研的熱情高漲，紛紛加入教育科研的行列。這是十分可喜的現象，它對於推進素質教育、提高教育質量起到了重要的作用。
但是，在大好形勢的主流中也存在一股不健康的暗流，這就是學風問題。有些學術團體開展學術活動過於商業化，不顧社會影響，單純追求利潤；有些教育科研低水平重複；有些教育工作者急功近利，隻求數量不求質量；個別的還有抄襲剽竊別人成果的情況。這股暗流雖然不大，但影響極壞，不能不引起大家的重視，並予以糾正。
學風問題關係到學術的生命問題，關係到科學能否發展的問題。尤其是教育科研的學風，還關係到下一代的教育問題。我們常常講，教育工作者要為人師表，因此我們在教育科研中要率先垂範。
學風問題說到底是思想方法問題、工作態度問題。學風問題可以分為兩類：一類是空談理論，教條主義。這一類屬於思想方法問題。另一類是浮躁不專，急功近利，甚至不惜欺世盜名，抄襲剽竊。這一類屬於工作態度問題、職業道德問題。前一類也需要端正思想，改進方法，才能使科研成果達到實效。第二類則是學術研究中絕對不能允許存在的腐敗現象，我們要堅決抵製，大力糾正，否則會敗壞我們的學術聲譽，乃至毀壞整個教育科學研究。
端正學風，才能繁榮學術。要端正學風，除了每一個科研工作者要潔身自愛，還要有保障機製。這種機製就是學術批評和輿論監督。當然，學術批評不光是針對不正之風的，還包括不同觀點的學術爭鳴。學術爭鳴是學術繁榮的手段，不能與對不正之風的批評混淆起來。教育學術界爭鳴的空氣十分薄弱，這恐怕與兩者混淆有關。似乎一批評，批評者就是正確的，被批評者就是錯誤的。其實並非如此。由於怕混淆，因而對錯誤的東西也不敢批評。其實兩者討論的問題不同：爭鳴是在學術問題上，批評主要是在學風問題上。即使開始時可能有所混淆，也沒有多大關係，事情總是越爭越明。因此，我們要大力提倡學術批評。同時我們希望媒體能夠支持學術批評，堅持正確的輿論監督，減少人為的炒作。