同時，時代不同了，教學目標也有了變化。傳統教學隻是單純地傳授知識，現代教學更要培養學生的能力，發展學生的情感，樹立正確的價值觀。因此，光靠教師的講授是無法達到這樣的目標的，隻有引導學生自己去探究，自己去體悟。
教師觀念轉變是一個痛苦的過程。過去習慣於備好課以後講課，現在要啟發學生思考、組織學生討論，就不是簡單地研究教材的重點和難點，還要研究學生的知識水平和認知過程，要進行精密的教學設計。這就要求教師付出更多的勞動、更多的思考。因此，在教學改革中往往出現初試即止的現象。有些教師在改革中遇到困難，就會退縮，回到老路。所以，貴在堅持，不斷地克服困難，不斷地向前推進。改革成功，教師就會有成就感，就會激發起教改熱情，同時不斷提高自己的業務水平。
推進“有效教學”需要教育部門的支持。玉林教育局在普及義務教育過程中重視教育質量，到全國各地求經，終於在雲南昆明找到了孟照彬教授有關“有效教學”的真經，堅持在全區推廣，不怕困難，堅定不移，至今已有7年的時間，現在到了收獲的季節，真是很不容易。玉林本是一個貧困地區，教師的學曆普遍不高，但經過這幾年的“有效教學”改革，教師的麵貌一新。我們看到教師和學生的互動、教師之間討論教學的那股熱情，感到這是一支生氣勃勃的教師隊伍，是玉林教育的希望所在。
當前我國教育正處在一個由數量發展到質量提高的轉變時期。深化教育改革、提高教育質量，是實施教育公平、鞏固義務教育成果的主要途徑。要使每個學生享受有質量的教育，才能談得上教育公平。修訂後的《義務教育法》實施以後，解決了所有學齡兒童有學上的問題，現在是要解決上好學的問題。現在農村輟學率還很高。輟學的原因主要已經不是經濟問題，更多的是教育質量問題。學生學不懂、學不會，產生厭學情緒，家長也認為不如去打工掙錢，於是讓孩子輟學。因此，隻有提高教育質量，才能鞏固義務教育的成果。要提高教育質量，就要實行教育教學改革。同時，在教育教學改革過程中提高教師的業務水平，鞏固農村教師隊伍建設。