非常感謝李吉林老師邀請我來參加她所創建的情境教育思想的國際研討會。和與會的朋友們一起來討論情境教育的理論和實踐，豐富教育科學的寶庫，並推動我國教育改革和實驗，培養21世紀要求的創新人才，這實在是一件非常有意義的教育界的盛事。
李吉林老師開展情境教育的實驗不是偶然的，是在改革開放以後解放思想、實事求是的思想路線指引下進行的。回顧30年前，我國教育遭到“**”的嚴重破壞，校舍破舊，師資缺乏，教學水平低下。在教育恢複過程中都在探索學校教學的改革。1979年4月成立了中國教育學會，翌年暑期又在大連成立了小學語文教育研究會，大家共同探討小學語文教學的改革。就是在這個時候，李吉林老師開始了情境教學的語文教學改革實驗。堅持至今已經30年，創造了一整套情境教育的理論體係。
李吉林老師自己談到，語文本身是一種藝術，但是在學校裏居然有不少小學生不喜歡語文。為什麽？就是因為傳統教學使“內涵極為豐富的小學語文教學，被支離破碎的分析講解，沒完沒了的重複性抄寫，各式名目繁多的習題，以及不求甚解的機械背誦所替代，並充塞著兒童的生活”（《李吉林文集》卷一第4頁）。李吉林老師要改變這種狀況。她從國外外語教學的情境教學法中得到啟發。學習外語需要有語言的環境，同時需要有外國文化的情境，才能學到真正的外語。李吉林老師認為，外語學習需要情境，難道學母語就不要情境？語文是思想交流的工具，但它總是包含著豐富的內容。語文交流的是文化、是事件、是人物、是人物的思想感情。不了解語文的內涵，不了解語文表達的情境，如何能掌握語文這個文化交流工具的本質？於是李吉林老師排除一切幹擾和非議，毅然決然開始情境教學的實驗。她在實驗中始終把語文教學視為一種藝術，使兒童不僅學到知識，而且使兒童欣賞到、感受到語文中表達的美，得到美的享受。