2010年，龔雄飛從海南作為人才引進到山城重慶文化教育大區沙坪壩，擔任市級重點中學——鳳鳴山中學校長。憑著多年在教育領域的厚積薄發，龔雄飛校長以課堂變革為突破口帶動學校整體改革，僅僅用了兩年時間，就讓該校發展成為聞名全國的課改名校。2012年，組織上再次委以重任，任命他為沙坪壩區教師進修學院院長兼實驗中學校長。而此時，適逢重慶市啟動義務教育“卓越課堂”五年行動計劃，這無疑給了他大展宏圖的機遇，但同時也讓他麵臨巨大的挑戰。我們的話題，就從區域性推進學本教學開始……
（一）定向導航：讓課堂改革堅守“學本的立場”
“卓越課堂”類似於巴班斯基所提出的“教學最優化”，表達的是把課堂教學做到極致的一種美好理想。那麽，究竟什麽樣的課堂是“卓越課堂”呢？龔雄飛給出了這樣一個公式來予以詮釋：卓越課堂=過程的優化+結果的優質化。
也就是說要通過對教學過程的關鍵要素及其相互關係的最優化組合，優化教學過程，自然達到優質化的教學結果。這實際上是在啟動一場以課堂教學改革為引爆點的課程整體變革，目的就是要把生活於同一間教室中的人，通過學習變成一群有著共同夢想、遵守共同標準的誌同道合者，讓師生匯聚在沸騰的課堂，穿越發現與創造的旅程，將生命傾注、融合在一間教室裏，編織詩意的生活，最終讓教室裏的每一個生命都走向卓越。這樣一種改革的價值追求反映出沙坪壩教育人對理想課堂和優質教育的永無止境的執著追求。
2014年4月21日在河北石家莊參加全國十大課改名校論壇並發表主旨演講
教學過程中的關鍵要素有哪些？龔雄飛認為主要包含教師、學生和教材三個方麵。三大要素的組合形成兩組關係：一是人和人的關係，即教師和學生的關係，在課堂上表現為教與學的關係；二是人和書的關係，即師生與教材的關係。這兩大關係的調整必然引發教學過程的重大變革：一是教與學之間關係的調整，這種調整必然帶來教學模式的重構；二是師生與教材之間關係的調整，這種調整必然要求進行教學資源的重建。