一、教師評價概述
教師評價就是根據教師的知識、技能、教學成果來對他們的優缺點以及個人價值做出描述和評判的過程。[1]總的來說，有兩種不同的教師評價製度。一種是以考核教師的資格和能力，為教師的聘任、晉升、加薪、解聘等提供人事決策依據的獎懲性教師評價製度；另一種是用以提高教師專業水平，促進教師職業發展，保證教育教學質量的發展性教師評價製度。在新一輪的基礎教育課程改革中，我們倡導教師評價應將獎懲性評價和發展性評價結合起來，並以發展性評價為主。[2]
這種發展性評價實際上是為了支持教師的專業發展。例如，休伯特·德萊弗斯（Hubert L.Dreyfus）和斯圖亞特·德萊弗斯（Stuart E.Dreyfus）描述了教師從新手成長為專家的五個階段。在第一個階段，即新手階段，他們是刻板的，隻是套用所學的原則、程序。在第二個階段，即高級初學者階段，他們開始將理論與親身的實踐工作結合起來。在第三個階段，即稱職者階段，他們變得越來越靈活，能夠改進原則和程序，以適應現實。在第四個階段，即能手階段，他們能夠識別出各種模式及其關係，並對教學進程有一個整體的把握和理解。在第五個階段，即專家階段，他們在頭腦中有一個相對穩定的教學圖景，能夠輕鬆、靈活地根據不同的情境做出相應的教學行為。[3]在教師從新手成長為專家的過程中，評價的引導和促進作用不可小覷。
我國目前的教師評價還有很多不甚完善的地方，例如對教師評價的定位不準確，往往以評價代替管理，很難促進教師水平的真正提高；教師評價的標準不盡合理，有機械化的傾向；教師在評價中處於被動的地位，承受了太多的壓力；另外教師評價改革也存在著煩瑣化和盲目追求量化的傾向。相對於學生評價而言，我國目前的教師評價和學校評估與督導都有待進一步深化，以形成綜合改革的格局。