2015年6月11日
又到期末，教育處開始安排班主任老師寫評語了。有的班主任一聽到這樣的通知就麵露難色。想想自己做班主任的時候，每到寫評語時，是全班最快樂的時候，我經常要選一節課專門在全班讀給每一個人的評語，每每會讓很多同學或興奮不已，或激動流涕。還記得我特別喜歡給評語加上著重號。經過多年實踐，我發現，根據學生不同的心理特點，把“著重號”巧妙地用在給學生的評語中，也點在了學生的“心”上。
（一）強調優點，鼓勵積極進取
大家都有這樣的體會：對於後進生來說，中肯的表揚和必要的肯定更有助於他們的發展。但是事實往往不是這樣，平日裏這些學生聽到的大多是否定的評價。天長日久，這些孩子的心仿佛也麻木了，不得不認可自己“隻有缺點”，長期下去，就會使學生形成“破罐破摔，不思進取”的畸形心理。如何醫治呢？在繁忙的工作中班主任們可能會忽略對這些學生的正確引導，那麽鼓勵性評語就是醫治“自卑病”的良藥。班主任可以利用評語這一片有限的文字之田，盡情地把平時“拖欠”學生的“表揚債”用優美的文字還給學生，並且強調那些他們確實擁有，但被大家，也被他們自己忽略了的優點。那些關於他們優點的文字，一定會讓這些同學既驚訝，又興奮，更會從中尋到前進的動力，找回寶貴的自尊。
我班學生程玫平時學習不十分用功，常因作業問題受到老師的批評。批評久了，在師生之間悄悄萌生出一種生疏感，我幾次試圖改變，都被程玫有意躲開了。但有一次在校冬季長跑比賽中，她因故被臨時換上場。她不但咬牙堅持跑完了全程，還為班裏贏得了寶貴的一分。事後我對她進行了表揚。在期末寫評語時，我充滿深情地這樣寫道：