隨著我國新課程改革的不斷深入，教師作為改革最直接的實踐者，他們的職業素養與專業能力對於這一場改革的成敗起著決定性的作用。但令人悲哀的是，我們總是從一個極端走向另一個極端，在教師的專業成長中，中國儒家傳統文化當中“度”的藝術再一次被我們漠視。麵對社會和教育對教師職業專業化發展要求的迫切，急躁之下我們又一次變得功利起來，實用主義成為教師專業發展中的核心要素與主要取向，這不能不引起我們理性的審思。教師專業發展是指向教師為提升教師素養服務的，它不僅需要教師具有豐厚的專業知識，較強的科研能力、技術能力，更需要教師具備執著的信念、真摯的情感、美好的人生觀價值觀及對學生誠摯的愛與關懷等諸多人文要素，唯其如此，教師才能真正豐盈自己的教育生命。對於一個真正意義上的教師來說，“術”是其基本能力的體現，但是如果缺乏“道”這一事關“三觀”的決定性質的沉澱與養成，我們教師的專業發展必將因人文精神的缺位而迷失在功利與實用的泥淖之中。
教育本質上應該是**與智慧的結晶，是理想與追求的碰撞，是理性與詩意的交融，是師生的共同成長。課堂與教學，應該是生命（教師）去啟發生命（學生），是思想去引領思想，是情感去感染情感，是智慧在孕育智慧。教師隻有將自己個性化的情感、思想與智慧有機地融入教學之中，才能使教學充滿生機，使課堂充滿活力，才能實現師生精神的碰撞，才能完成師、生、文本之間深層的互動與對話，進而實現促進學生個性、健康、全麵發展的目的。而要實現這一目的，需要教師將自我飽滿的熱情、執著的信念、高尚的人生觀價值觀等都投入到教育實踐中去，以此與學生探究對話，品味知識獲得的酣暢和精神互動的歡愉，深刻體驗精彩紛呈的教育生活，構建共同學習共同成長的師生和諧統一體。