新課程、新教材、新理念、新的教學方式，新一輪課程改革給教師的教育智慧帶來了全新的挑戰。要駕馭好課堂，讓學生有所收獲，從而收獲職業成就感和幸福感，教師必須不斷提高自身的專業素養。
一所學校的發展關鍵是教師，一所學校的核心競爭力在於教師的專業發展。小學教師不同於大學教授，唯有立足於課堂和學生的研究才是促進專業成長的關鍵。
考察教師專業成長的內在機製，“自覺”“自主”應成為教師專業發展的關鍵詞。它具體表現為專業發展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，並能自主自為地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，並付諸實施，成為自身專業發展的主人。而作為學校，隻有充分激發起教師專業發展的自覺性，才能使教師的成長由自發轉向自覺，由個別轉向群體。
（一）一定要堅持給教師上示範課
2014年，我被調到廣州市越秀區小北路小學，擔任校長一職。從調離小北路小學到回到小北路小學，不到三年的時間。
對於校長要不要給學生上課，一直存在比較大的爭議。認為要上的一方覺得，校長不上課，便難於掌握教學的實際情況，脫離了教學一線與教學實際，肯定沒有辦法引領學校實現良好的發展；而認為可以不上的一方則覺得，校長有著許多的事務性工作要處理，上課的時間根本沒辦法保障，並且教學隻是學校諸多工作的一個方麵，完全可以從其他途徑去了解，而不應該隻是緊盯教學。
對於校長是否應該給學生上課，可謂仁者見仁，智者見智。但就我而言，我是更傾向於給學生上課的。
作為校長，對於學校學情、教情的了解與掌握，我多是通過三個途徑來實現，那就是聽課、評課、上示範課。