課堂因生命而靈動，生命因課堂而精彩。我給學生上課的時候，最希望的就是學生不要把我當成老師，更不要把我當成校長，而是把我當成朋友，一個可以自由交流，可以共同分享，可以互相質疑，可以平等對話的朋友，隻有這樣，課堂才是我和學生們生命價值共同體現的地方。
“我是誰？我從哪裏來？要到哪裏去？”這一人生終極哲學命題，同樣適應於一位教師對於自我專業成長的深度追問：應該如何看待故我的成長，如何考量今我的現狀，如何定位未來之我的理想與方向？作為一位教師，在自我提升的過程中會遇到一些共同的問題。比如，當步入到某種成長境界之後開始陷入一種困頓，停滯不前卻又無法逾越，用盡心智卻又找不到方向。但隻要我們堅持對於教育最為樸素的理解與追求，在經曆過“高原現象”這一生命成長的必經過程後，華美的轉型便宣示成功，幸福的收獲便不再遙遠。
課堂是學校踐行教育理想的首要平台，是學校實行教學主張的主要陣台，是教學相長師生對話的重要舞台。課堂對於教育生命、學校發展與師生成長而言，是唯一的，不可替代的。要了解一所學校，進入它的課堂；要了解一位教師或是學生，同樣隻要進入有他的課堂。
課堂是教育實踐最根本的路徑。離開了課堂，一切的教育理念和教學主張，都隻能是鏡花水月，無所依從。我的從教經曆，尤其是我在教學上的摸索並非一路坦途，也曾經有過令人唏噓的迷惘與失落，但多重煎熬下，以不畏困難的勇氣與靈動善悟的智慧，牢牢抓住課堂這一關鍵，大膽實驗，追求創新，山重水複處終於迎來了自我教學風格、教學理念和教學實踐的豁然開朗。
由稚嫩走向成熟，由大眾走向個性，由生澀走向自由，由淺顯走向深刻，由技術走向人文……在課堂教學中經曆的煎熬與苦痛，最後都成為我拔節向上的養分與財富。