教師的教學、發展和成長，離不開說和寫兩種存在形式。“說”是教師的基本功，是教師的職業能力，是教師吃飯的本領。隻要是教師，就必須上課，上課就要“說”，所以人們往往戲稱教師是靠嘴皮子吃飯的人。教師不是作家，寫不是剛性任務，卻是教師發展和成長的必由之路。除非你自甘平庸，對做“教書匠”也無所謂。否則，隻要你想上勁、有追求，就離不開寫作的助力。
但現實中，教師的說和寫存在著不平衡的狀況。按說和寫的性質組合，可分為四種情況：一是會說不善寫；二是會寫不善說；三是不會說、不會寫；四是既會說又能寫。需要說明的是，這裏的既會說又能寫，或不會說、不會寫，都是相對概念，是相比較而言或相對於教師個體能力差異狀況而言的。第四種情況是理想狀態的能力組合，但這樣的教師並不多見。第三種是最糟糕的情況，這樣的人可能不太適合或不應選擇做教師，但若已然做了，是個很敬業的人，也是可以接受的。這一類人也不是很多。第一種、第二種情況是教師隊伍中普遍存在的，也是我們重點要說的。
先看第一種，有的老師非常會說，大致想想，就能說得非常精彩。即便是即興發言，也能講得頭頭是道，條理性、邏輯性都很強，令人佩服。但一叫他們寫，卻荒腔走板，滿不是那麽回事，比他們說的水平差遠了。第二種老師，非常會寫，寫出來的文章言辭、邏輯、思想都很精彩，經常發表文章，但一叫他們說，尤其是沒有準備地說，就拙嘴笨舌，詞不達意，聽著令人著急。這就是我們說的教師說寫不平衡的另一種情形。現實中也有這種人，比如，有的人急了、氣了，往往憋得說不出話來；而有的人恰恰相反，吵起架來，嘴皮子利索得不得了，唇槍舌劍、言辭鋒利。分析起來，這與人的思維類型不同有關。諾貝爾獎得主康納曼在《快思慢想》中告訴我們，人的大腦有快和慢兩種運作方式。快是無意識的係統Ⅰ，通過情感、記憶和經驗迅速做出判斷，使人能夠迅速對眼前的情況做出反應。這是會說的人，他們善於“快思”，或者說是屬於發散性思維類型的人。會寫的人是屬於“慢想”的人，他們運用的是有意識的係統Ⅱ，有分析、判斷的介入，善於深思細想，運用的是集中（內斂）性思維。可見，教師的說寫能力不平衡主要是思維類型不同造成的。