麵對學習化生存的趨勢和要求，以及學校可持續發展的需要，許多學校提出了建立“書香校園”的願景。目的就是要營造一個師生員工人人讀書、時時讀書、處處讀書的氛圍和環境，助力學校發展、教育進步、人才培養質量提高。
“書香校園”要求教師帶頭讀書，成為楷模
教師學為人師，行為世範，而且他的閱讀直接影響學生的閱讀。但也有教師質疑，我們不天天都在讀書嗎？天天都在看教科書、教輔書，不然，怎麽上課？誠然，教師看教科書、教輔書是必要的，但那隻是應付職業營生需要的一種“被讀書”，一種養家糊口的手段，一種職業良心、職業道德存在的起碼表現。雖然他們想上好課的敬業初衷也是令人敬佩的，可是，我們想說的是，僅讀教科書、教輔書就夠了嗎？就能夠上好課了嗎？答案當然是自明的。而且這樣的教師不僅教學效果一般，自身發展也遭遇了“高原”“瓶頸”，他們（指其中敬業的那部分）自己也為之焦慮：我究竟是怎麽了？為什麽認真教書，效果一般？憑哪般追求進步，卻停滯不前？他們糾結著、困惑著、迷茫著，也思考著、追問著、探究著……
其實，明眼人一看就知道症結所在。那就是閱讀麵太窄、閱讀量太少，不足以支撐教學達到“教得好”的效果，以及發展“上台階”的程度和境界。正如朱永新教授指出的：“教師作為最應該閱讀的職業群體，有許多人也放棄了閱讀，不少教師隻靠幾本教參在課堂上打拚。有些教師頂多不過讀幾本流行雜誌，更不用說教育學和心理學了。”換言之，教師閱讀絕不限於讀教科書、教輔書這樣的外延，隻讀這樣的書，我們就畫地為牢，就作繭自縛，就走不遠。豈止走不遠，還會停滯僵化，而變為“教書匠”。