當老師的都有這樣的尷尬體驗和經曆，比如，設計得好好的教案，在課程實施中總是因學生配合不到位，而不能順順當當地完成；學生的討論回答總是遊離在預設的環節和答案的周圍，隻能在錯位或不完滿中收場；自己教學的獨到見解，總是因學生的思想與自己的見解不切合，而被學生的思路或答案牽製著，“圓”不過來，“轉”不回去……這樣的“故事”，這樣的苦衷，在語文教學中幾乎是天天發生的“常態”。“為什麽會這樣？思來想去，一言歸結，都是因為缺少教學智慧。換言之，一個富有智慧的教師總會在課堂上隨機應變，左右逢源，應付裕如。”
教學是富有智慧含量的一種高級的知識和能力傳導與培養的活動，它不是程式化的機械操作，不是流水線上固定批量的生產。學生都是有思想的、變化生成中的人，何況教師所麵對的是幾十人的群體，如果沒有一點活的智慧、變的機智，怎能駕馭住學生，主導得了教學？智慧是一種理解、決斷事物的思維反應能力及解決複雜問題的能力。智慧是我們處理人與世界的關係及超越人生局限和誤區的一種明智和聰慧。智慧是我們手中所能打的一張教學的“底牌”。說它是“底牌”，是因為課堂教學的每一“牌局”都離不開智慧，都需要它重組、優化和調適，才能教出智慧，教出“精彩”。
怎樣才能成就教學精彩，成為一個智慧型的教師呢？我們認為，重要的問題在於讀書——雖然不限於讀書。讀書，就是為了增長教學智慧。
智慧是豐富的知識轉化而成的
培根在《談讀書》中說：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”怡情、傅彩、長才，都包含著智慧的因子。知識並不等於智慧，沒有知識或知識少的人，也可以有智慧，但僅限於經驗智慧、實踐智慧；讀書的人則可以具有理論智慧，而且知識應用和傳授的過程又可以轉化為實踐智慧、教學智慧。所以，知識多的人具有理論和實踐兩個智慧的翅膀，可以飛得更高、飛得更遠。教師是“傳道、授業、解惑”“學高為師”的職業群體，是靠讀書吃飯的職業讀書人。如果不讀書，憑什麽教書，又靠什麽育人，當然也就無由、無憑生成教學智慧，所以教師必須讀書。不止於此，我們的教學為什麽被學生“牽著鼻子走”，卻“圓”不過來，“轉”不回去，源於教師知識麵太窄。這就警示教師不僅要讀書，而且要多讀。不能局限於職業性閱讀，而應“麵”廣一點，讀“雜”一點，這樣涉獵多、思維活、視野寬、話題廣，有助於生成教學智慧，成功駕馭課堂。看那些教學大家、著名特級教師，他們的教學總是得心應手、順暢自如。即便遇到“意外”“插曲”“枝節”，也能隨時調適、扭轉、矯正，而且不露聲色、不著痕跡。那種駕輕就熟的從容、巧妙轉化的機巧、反彈調適的睿智，其實都是他們“胸藏萬匯憑吞吐”讀書底蘊的一種展現，是“學富五車”成就的駕馭智慧的彰顯。