一、學校德育環境及其特點
學校德育環境是指學校為形成和發展青少年思想品德，有意識創設的情境，包括物質環境和精神環境。物質環境包括校園的建築、校舍的布局、教室、實驗室、圖書館的布置與管理、運動場的設置、校園綠化、宿舍管理等；精神環境有學校的輿論傾向、校風和傳統、學術氣氛、人際關係、教學秩序、規章製度等。
德育環境對人的思想品德形成、發展都具有重要作用。首先，學校德育環境具有積極的情緒感染和激勵效應；其次，學校德育環境對青少年學生具有審美教育效應；最後，學校德育環境對青少年學生具有約束、強化、導向作用。學校德育環境具有如下特點：第一，潛在的規範性。無論是物質環境還是精神環境，都潛在地蘊含一定的價值觀念、行為規範、精神境界，使生活在其中的學校組織成員知道應當如何調節自己的心理和行為。第二，非強製性。德育環境不是通過強製灌輸、紀律約束，而是通過陶冶和感染，潛移默化地影響人的思想、情感和生活，淨化人的心靈。第三，作用的後顯性、持久性。精神環境對人的思想品德形成、發展的功效並不是立即發揮作用，而是存在一個明顯的時間差，具有後顯的特點，但是這種影響又是長遠持續的，有的甚至產生增值效應。
二、學校德育環境構成
現代課程論認為，學生在學校的學習生活，不僅通過課堂教學與其他學校、班級活動促進學生的知識與能力的提升，還從學校的環境、校園生活、組織製度、校內人際關係與學校管理製度等方麵獲得價值與規範。這些潛在的課程，滲透於學生學校生活的全過程。
學校德育環境包括學校硬環境和軟環境兩個方麵。
（一）學校硬環境
學校硬環境主要是指校園的物質環境，是可以看得到、摸得著的有形的校園建設。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，學校的物質基礎既是一個完備教育過程的必不可少的條件，又是對學生精神世界施加影響的手段，是培養他們的觀點、信念和良好習慣的手段。