對於大學生來說，心理危機是個體生命成長過程中內外因素綜合形成的生命轉折點。不管是什麽類型的心理危機，都會帶給當事人巨大痛苦，同時也可能帶給當事人及其家人、其他相關人員甚至社會一定程度的危害。因此，如何識別一些危機信號，積極降低“危”的成分而創造轉危為安的發展“機”會，就顯得十分重要。從生命教育視域來說，心理危機的識別與預警恰恰是對危機當事人和相關人員進行生命教育、促進生命成長的機會。
一、關注特別生命群體
心理危機的最初誘發因素大多為學生在其成長、發展過程中所麵臨的各種困擾或壓力。肯姆（Kim）等人認為中國高校學生的應激源（也即壓力源）主要是日常困擾，包括經濟問題、學習問題、與同學和教師間的人際關係問題、情緒問題、性困擾以及自我認同感、自尊等方麵的問題。北京師範大學劉玉新博士認為，大學生主要麵臨七種壓力：重大與突發性壓力、經濟壓力、前程壓力、學習壓力、社交與人際關係壓力、異性關係壓力、自主與獨立壓力。[4]心理谘詢的實踐也表明，大學生尋求心理谘詢時的常見問題依次是人際關係問題、戀愛情感問題、神經症問題、情緒問題和學習問題。有些大學生心理危機的發生是嚴重心理疾病（特別是抑鬱症、精神病等）或久治不愈的嚴重軀體疾病導致的。雖然因障礙性身心疾病而引發的心理危機不多，但不能忽視。
根據大學生心理危機的一般特點，在心理危機的識別與預警方麵，可以預先大致確定一些重點關注人群作為心理危機預警對象。通常來說，心理危機的易感人群指具有某類相同特征的特定人群。對心理危機易感人群應該加大關注。
按照心理危機的類型，心理危機預警與幹預的主要對象包括：對環境不適應者（尤其是大一新生）；人際關係障礙者（包括多層次的人際關係障礙）；學習困難者（由學習困難、學業失敗、考試焦慮等因素引起的大學生心理危機）；就業受挫者；經濟困難者；受災難者；喪失者（喪失因素包括人身、財產、愛情、地位、尊嚴等）；心理疾病患者及自殺者。[5]