臨沂，已是冬季。
接受采訪的薑懷順，在會議室裏大踏步，走來走去，高聲講述著自己對教育教學的理解和思考。談到教師培養，激動處，他一個轉身，甩掉身上的西裝，白色的襯衫映得他臉更紅了。
“我們不能天天在政策和機製上發牢騷，應該從能改變的地方做起。”做了多年的校長，對教師隊伍存在的問題，薑懷順心裏跟明鏡兒似的。
現在，教育教學都講究個“模式”。有模式，是學校改革成熟的標誌，更是教師成名的旗幟。許多人對“模式”頂禮膜拜，期盼“把別人的玫瑰移栽到自己花園裏”。所以，學校熱衷於讓教師盲目地學習、模仿別人的模式，教師們也投入精力和熱情，去研究模式、打造環節，甚至詳細到導語怎麽說，後邊結論怎麽講，中間怎麽弄花花腸子，在細枝末節上打轉轉。
薑懷順特別不讚同這種做法。他說：“沒有任何模式可以通吃所有學科。那套路子，是引著教師往匠師的路上走啊！”思考經年，他為教師成長設計了自上而下的“六級之路”：教育價值觀—學科思想—把握學習規律—教育教學策略—教學流程—專業技巧。
在他那裏，教育價值觀就是教師成長的方向。方向錯了，越努力就會離目標越遙遠。
薑懷順對價值觀這類基本問題看得特別重。臨沂二十中倡導教師創設“個性優質課堂”，相應地提出了“三四四策略”。一次，有位專家聽完課，評價說：“你們的三四四模式非常好！”
私底下，薑懷順對他說，能不能糾正一下？因為“三四四”不是一個模式，而是一種策略、原則，或是一種價值引領，它解決的隻是方向性的問題。
在這個方向下，薑懷順把教學權完全放給了老師們，讓他們的個性想怎麽張揚就怎麽張揚，特色想怎麽打造就怎麽打造。他理解教師勞動的個體屬性，到處張揚“自由，才是教師創作的力量”。