“混合學習”一直是個熱門話題，但大家對“混合”的理解卻各有不同。有的學者認為混合學習是麵授學習（Face-to-face）與在線學習（Online Learning）的結合；有的學者認為混合學習是認知主義、行為主義、建構主義理論的混合；有的學者認為混合學習強調的是多種數字媒體的混合；有的學者認為混合學習是“以教為中心”和“以學為中心”教學模式的混合；還有的學者認為混合學習是麵授學習、自定步調學習和在線協作學習的混合。
根據當前“互聯網+”教育的發展趨勢，本書認為混合學習指在學校教育、行業培訓或社會學習項目中，按照學習項目的目標、學習者的需要、學習活動和學習資源的設計，傳統學習、數字化學習及在線學習結合開展的學習方式。它的目標是使學習更容易、更有效，從而獲得最好的學習效果。當前，開展混合學習多是將麵授學習與在線學習相融合，目的在於促進學習者有效利用學習設備、網絡及時間，靈活地開展學習。另一方麵由於在在線學習中加入了麵授環節，使得單純的數字化學習或在線學習的缺陷得以彌補，因此線上與線下整合的混合學習出現後立刻引起了教育理論和實踐領域的高度關注。美國培訓與發展協會（ASTD）把混合學習視為知識傳遞領域內最重要的十個趨勢之一。
拓展閱讀
對混合學習不同看法
Driscoll（2002）曾對混合學習進行了論述，她認為混合學習意味著學習過程可以是基於Web的技術（如虛擬課堂實況、協作學習、流媒體和文本）的結合（或者混合），以實現某一教學目標；是多種教學方式 （如建構主義、行為主義和認知主義）和教學技術（或者非教學技術）的結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術（如視頻、CD-ROM，基於Web的培訓和電影）與基於麵對麵的教師教學培訓方式的結合；是教學技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果。