技術與教學融合變革傳統學科教學模式，促進學科學習的發展和創新，這是現代教學思想理論指導下，學科教學信息化要達到的重要目標。各學科教學內容特點鮮明，如物理學科需要展現一些不能在現場操作的物理實驗，化學學科需要學生觀察和動手進行實驗，生物學科需要展示和觀察微觀生物結構及組成，數學教學中學生要通過設計和開展數學實驗來理解數學的原理、定律和規則，英語教學需要提供平台讓學生實際演練聽和說等。為了讓學生在學科的學習中，借助技術的支持，順利地開展學習，從被動接收者變為積極的知識建構者，必須給學生提供適合他們開展各學科學習的環境。“學科信息化專用教室”的建設正是在這樣的背景下提出的。
正如德國教育家斯普朗格所說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”中小學階段是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，如何在校園裏為不同的孩子提供不一樣的發展環境和成長平台，給他們更多自主選擇和促發創新、創造的空間，是教育麵對的重大課題。信息化教學的實現，有賴於學科信息化專用教室等教學環境的建設和應用。目前，學科信息化專用教學環境有很多，如音樂信息化教室、數字媒體製作教室、地理專用教室以及數理化專用實驗室等。由於不同學科有專用的學科教學工具、專用教學設備和學科教學資源等，因此其教學環境也應具有不同的特點，以使學科教學效果達到最優化。
學科專用教室是針對某一學科專門設置的特定教學環境，因此專用教室可根據學科進行分類。例如，地理專用教室是實施地理基礎型課程、拓展型課程和研究（探究）型課程教學的重要場所，數學專用教室可以擺放各種教學教具模型和掛圖，英語專用教室可以按需要靈活設置和配備各種語言應用環境和多媒體語音設備。