課程改革是一個全局性的改革，它給教材帶來很多全新的變化。然而麵對新教材，教師表現各異，差別非常大：“有的感到無所適從，茫然不知所措；有的恪守教材而教教材，不敢越雷池半步，從而照本宣科；有的脫離教材而隨意另選材料，費力而收效不佳；有的在教學中再生教材，把教材當做活的資源來使用。”[35]
教材作為一種重要的課程資源，歸根結底是一種應用對象，沒有將其擺正位置、對其不合理使用造成的失誤或錯誤，不應歸咎於教材本身，而在於使用者。教材不是真理，很多知識會隨著科技的進步、人類認識水平的發展而變化。自然科學領域，冥王星曾被當作太陽係九大行星之一，原子被認為是構成物質的最小粒子等；人文科學領域，知識有更強的主觀性，隨著社會的發展和人們認識的提升，一個概念的界定常常會不斷修正和完善。因此，知識可視作是現階段對世界最合理的認識和解釋。而且，不能把教學簡單化為將教材內容“複製”“粘貼”到學生的頭腦中。在教學中應科學、靈活地運用教材，做到“用教材教”而非“教教材”。教師應結合學生實際，融合自身的教育經驗和教育智慧，加工教材內容形成更理想的教學資源提供給學生，滿足學生的個性化學習需要。教師在施教過程中要避免走兩種極端：一種是過分依賴教材，把它當成唯一的教學依據，不敢“越雷池半步”；另一種是過於輕視教材，盲目脫離教材或隨意改編教材，甚至以“挑戰”教材的權威性作為“時尚”。教材具有其應有的“高度”和“站位”，既不需要教師仰視，也絲毫不容藐視。承認教材應有的權威性，但不能絕對服從；把教材看作資源的一種，但充分領悟其內涵和借鑒及優勢。總之，要用好教材，需要教師不斷提升教育理念，形成科學的教材觀，教學既基於教材，又超越教材。