宜賓市翠屏區教師培訓與教育研究中心 唐元毅
一、當前課堂教學麵臨的嚴峻挑戰
1.教師主宰課堂，學生被動適應。以教師為中心，教師說了算，教師主宰課堂，獨霸課堂，而學生則服從於教師這個“中心”，被動吸收，被動適應。這樣的課堂缺乏平等的交流與對話，缺乏寬鬆、愉悅的氛圍。
2.重教師的教，輕學生的學。教師隻考慮如何教，沒有考慮學生怎樣學。教師成了口若懸河的“講師”“經師”，學生成了被動接受的“觀眾”“信徒”。
3.注重整齊劃一，忽視個性發展。教師麵對幾十名學生，用一個標準去要求所有學生，分析評價、提出問題、布置作業，千篇一律，忽視了學生的個性差異。
4.教學方法陳舊，教學方式單一。教師過多采用講解法，課堂氣氛沉悶，教法單一、陳舊，學生學得死氣沉沉，無興趣可言。
翠屏區教育局局長黃耀學針對我區當前課堂教學中存在的主要問題作了如下分析：
第一，教學目標的達成缺失。知識和技能出現缺位，過程和方法出現遊離，情感、態度和價值觀出現標簽化。
第二，課程資源與教學內容泛化。設置情境缺乏統攝性，為情境而情境，聯係實際變成裝飾，收集和處理信息變成形式主義。
第三，學生的主體性與教師的主導性發揮不夠。強調學生的自主建構，卻忽視教師的精神價值引領；強調對學生的尊重與賞識，卻忽視對學生的正麵教育。
第四，教學方法的多樣化變成形式化。對話變成問答，有活動卻沒體驗，合作有形式而無實質，課堂有溫度而無深度，有探究之形，無探究之實。
第五，減輕學生過重課業負擔成為口號。課外作業量大，且形式單一、機械重複；教師補課現象依然存在。
福建師大餘文森教授談到課堂低效問題時說：“當前課程改革在課堂這個層麵遭遇到的最根本的問題，或者說最大的挑戰，也可以說受到最強烈的批評就是課堂的低效問題。如果我們能夠解決這個問題，課程改革就能持續深入推進，所以我把有效性看成課改的命脈、**，所以怎麽強調有效性都不為過。”