對教師自我認同影響因素的研究是教師自我認同研究的基本領域。然而，就目前的研究現狀而言，大多數研究關注的是教師自我認同在人口學變量上的差異，或者主要說明哪些因素在影響教師的自我認同。對於究竟哪些因素對於教師的自我認同產生積極提升作用，哪些因素產生消極的削弱作用，並未給出有力的解釋和說明。並且，伴隨著社會的變遷、教育的變革以及教師工作對象和環境的巨大變化，各種因素對教師自我認同的影響作用機製也變得複雜。而已有研究對於這種變革因素並未給予敏銳的關注。因此，本研究基於教育變革的背景，通過實證研究過程，對教師自我認同的影響因素進行雙向的性質分析，從而為優化教師自我認同的影響因素提供現實的基礎和支撐。
一、教師自我認同的雙向影響因素分析
本研究遵循了歸納法的邏輯，逐步收集歸納影響教師自我認同的因素，並進行性質分類。研究過程中，首先使用了開放性訪談調查，訪談法的優勢在於能夠更加真實深入地收集一手研究資料。為此，在研究的第一階段，對50名教師進行開放式訪談，圍繞影響教師自我認同的雙向因素列出訪談提綱，完成訪談後，整理出訪談逐字稿。在對逐字稿進行編碼分析的基礎上對因素進行歸類整理和性質分析。
在開放性訪談的基礎上，根據研究問題的性質編製了開放性問卷，以中小學教師為調查對象，發放200份問卷進行數據收集。該開放性問卷包括兩道開放性問題，即“盡可能列出讓您喜歡教師職業的原因，並用典型案例說明”和“盡可能列出讓您不喜歡教師職業的原因，並用典型案例說明”。將現場回收的問卷全部數據錄入電腦，進行整體分析。
按照影響因素對教師自我認同的影響性質的不同，將其分為積極因素和消極因素，這隻是一種簡單的分類，其實在不同的維度上還可以將因素分為主觀因素和客觀因素、製度性因素和非製度性因素等。這裏根據研究的實際需要和對問題解釋的清晰性出發，主要從積極和消極的維度上對因素進行分類和分析。