一、前言
教育變革伴隨著整個社會的變革進程而發生，深刻地影響著人們的觀念和生活。然而，教育變革究竟給教育帶來了什麽，究竟如何影響了變革中的人，人們對此卻知之甚少。轟轟烈烈的變革似乎是為了變革本身而發生的，而對於那些主動或被動參與到變革中的人，對於那些主動或被動承受變革影響的人而言，變革切實地影響和改變著他們的生活，影響著他們的心靈。在教育變革之中，教師無疑是最為重要、最值得關注的群體，沒有他們的參與和實施，任何教育改革都隻能是空中樓閣。然而，在實際的教育變革之中，教師職業生活究竟發生了怎樣的改變，受到了怎樣的影響，我們並不清晰。為此，我們選擇教師的自我認同為切入點，去研究教育變革對教師的改變。因為，自我認同是最深處的存在狀態，能夠標誌教師的整體存在。
就理論研究而言，近年來在國外對教師的研究中，教師認同問題已經逐漸成為一個獨立的研究主題。現有的國外對教師認同問題的研究，主要采用多種研究方法對教師認同的形成過程、影響因素等方麵做出了研究，豐富了這一研究領域。縱觀這些研究可以發現一個大體趨勢：從最初關注的教師職業認同的群體研究深入到現在關注教師自我認同的個體研究，教師作為個體的人日益得到凸顯。國內也日漸重視教師認同問題的研究，但是已有的教師認同問題研究大部分集中在教師職業認同上，很少涉及教師的自我認同，並且對教師自我認同的影響因素的研究有待進一步充實。因此，本研究重點關注教師的自我認同的影響因素，並且側重於變革教育這一背景，重點研究因為社會和教育變革對教師自我認同產生實質性影響的因素。
安東尼·吉登斯認為，自我認同是指個體依據個人的經曆所反思性地理解到的自我。[1]由此我們可以認為，教師自我認同是教師通過教學實踐活動所形成的反思性自我。它不是一個固定不變的實體，它是一種認識、一種狀態、一種過程，教師自我認同並不是預先設定的，而是基於教學實踐在社會情境中不斷發展變化的。教師的自我認同危機是自我認同建立的動態過程的反應，認同和認同危機是一體兩麵的關係，當教師的自我認同被內、外在的影響因素打破，處於不平衡狀態時，就呈現出自我認同的危機狀態。經過內、外部的調整，自我認同會從不平衡狀態進入一種穩定的平衡狀態，此時，自我認同得到重建。並且“危機”就是“危險中的機遇”，每一次認同危機的重建，都會在新的境界上實現一種新的自我重塑。因此，危機狀態的存在本身並不可怕，重要的是分析清楚導致危機的現實因素，並且進行整體的調整。