一、引言
農村轉崗幼兒教師是農村教育發展和變革的產物。伴隨著農村中小學撤點並校以及客觀上生源數量的減少，部分農村中小學教師出現了富餘。與此同時，國家加大了對農村幼兒教育的重視程度，而農村幼兒園的發展現狀卻極為落後，師資嚴重匱乏。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，明確提出要“積極發展學前教育，到2020年，全麵普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育”。而這一目標的實現需要充實和提升農村幼兒教師的數量和質量。在這種背景下，富餘的農村中小學教師轉崗到幼兒園充實幼兒師資隊伍就成為教育發展中的必然。在這樣的大趨勢下，我們看到的是一種師資湧動和變化的潮流，而每一個具體的農村轉崗幼兒教師卻需要麵對嚴峻的挑戰，包括入職適應、專業發展等各個方麵。因此，關注農村轉崗幼兒教師的工作和生活狀態，研究促進農村轉崗幼兒教師的入職適應和專業發展的有效策略是教育研究者需要麵對和解決的新課題。
本研究從農村轉崗幼兒教師的職業認同問題入手展開研究，因為職業認同問題在農村轉崗幼兒教師的入職適應和專業發展中具有核心作用和價值。“認同是人們意義與經驗的來源”[1]，職業認同建立的過程就是意義感和價值感的尋求過程，而一旦意義和價值得到確認，教師的專業發展就會形成強大的內在動力，也更容易獲得職業成就感和幸福感。也就是說，教師職業認同問題，解決的是教師自我心靈的問題。正如美國學者帕克·帕爾默（Parker J·Palmer）所言，教師自我內部的心靈景觀是“少有人踏足的小徑”，然而對於教師而言，“越熟悉我們的內心領域，我們的教學就越穩健，我們的生活就越踏實”[2]，而且“真正好的教學來自於教師的自身認同與自身完整”[3]。因此，職業認同感的建立對於農村轉崗幼兒教師而言具有非同尋常的價值。