本章是關於變革教育中幼兒教師自我認同問題的專題研究。伴隨著國家和社會對學前教育的日漸重視，幼兒教師的職業生活也在變革中發生著重要的改變，這些改變直接影響到幼兒教師的自我認同，值得我們關注和研究。本研究主要關注了變革教育中幼兒教師自我認同的一般影響因素，繼而進行了影響幼兒教師自我認同的雙向影響因素的研究，最後針對轉崗幼兒教師這一變革教育中的特殊幼兒教師群體的自我認同問題進行了研究，以期對幼兒教師自我認同的研究能夠形成點、麵結合的完整狀態。
在對變革教育中幼兒教師自我認同的一般影響因素的研究中，我們主要采用問卷調查法收集數據。數據結果顯示，在影響幼兒園教師自我認同的各項因素中，幼兒教師的專業發展、職業價值感維度的均值比較高，而在社會資本占有、經濟收入、時間自主性等維度上均值相對比較低。
在此基礎上，我們將一般因素依據對幼兒教師自我認同影響性質的不同，分為增強性因素和削弱性因素兩類，於是發現了具有啟發意義的結論。幼兒教師職業的內在價值是增強幼兒教師自我認同的主要因素，而外在的幼兒教師的社會性影響因素則成為削弱幼兒教師的自我認同的因素。也就是說，幼兒教師喜歡自己的職業，認同自己的職業價值，可是，由於外在因素的不合理、不和諧而影響到幼兒教師的職業體驗，從而使其在整體上感受到職業的不如意，從而產生自我認同的危機。而且這些內、外在因素分別影響到了幼兒教師自我認同中的不同方麵。內在因素主要影響的是其個體自我的認同感，而外在因素主要影響的是其社會自我的認同感。其中的內在因素主要包括：教育過程中的樂趣；與孩子在一起的純真歡樂；教育世界的無限可能性所激發的探索樂趣；看到孩子在自己的引導下獲得有效的發展而體驗到的成就感、滿足感；因工作創新而獲得的自豪感；獲得家長理解而產生的欣慰；在同事合作中因相互理解和支持得到的愉悅和滿足等。外在的社會影響因素主要包括：幼兒教師較低的社會地位；幼兒家長的不尊重、不理解；幼兒園製度與管理的不合理等。