一、前言
在教育的變革發展進程中，教育理論研究要積極回應實踐的需要，在關注和研究實踐的過程中給予其科學的指導。而教育實踐同樣需要一定的理論意識和理論自覺，將自身由經驗水平提升至理論、科學的水平。師範生頂崗實習作為一項教師教育的改革實踐，在實施一定階段之後，需要及時對其所取得的成果和存在的問題進行研究和分析，並且在理論上進行提煉和提升。因此，本研究從頂崗實習對師範生職業認同影響的角度展開調查研究，並在此基礎上提出相應的教育指導策略。
本研究之所以選擇職業認同作為分析頂崗實習對師範生影響的主要因素，是因為教育實習對於師範生職業認同的形成具有重要影響，而職業認同對於師範生的職業選擇以及未來教師職業生涯發展具有核心的影響作用。國外一些研究已經為此提供了重要的研究結論。20世紀80年代中期以來，西方教育界的研究已經證明實地經驗在教師成長中的作用。如學者舒爾曼認為，教學活動中最重要的因素——判斷（即教學機智）需要在實際的課堂情境中，在集體的實踐活動中通過領悟和內省來獲得。[1]教育實習是師範生掌握教學技能、鞏固所學理論知識、積累教學經驗的主要實踐活動方式之一，理應得到教師教育改革的重視。Samuel M.和Stephens D.通過對兩個南非新手教師的個案研究，從實踐角度描述了新手教師在變化的教育環境中的專業認同的形成過程。他們認為，在一個變化的社會環境中，教師的角色和認同受到許多挑戰和影響，新手教師的實習經曆會影響其專業認同的形成。[2]Gaziel H.H.的研究驗證了教師的專業認同與他們的工作壓力水平、離開工作場所的意願和離開職業的意圖之間有負相關的假設。[3]職業認同在師範生的職業價值體係中具有核心意義。具有強烈而堅定的認同感，能夠使師範生更為積極有效地麵對職業生活中的困難和挫折，進而更多體驗職業成就和職業幸福。因此，探討頂崗實習對於師範生職業認同的影響是確認此項教師教育改革模式有效性的重要切入點。