負擔過重，必然導致膚淺。負擔過重，必然導致後續學習時的“學業枯竭”，也就是早期學習投入過度，後續學習必然失去成長的空間。
在研究基礎教育十幾年的經驗中，我特別有感觸的是：
第一，早期教育，尤其是0～6歲關鍵期教育不到位的孩子，進入小學後往往很快就會出問題。無論學習能力、學習習慣，還是交往方式、生活習慣等方麵，都不適應學校，在三年級之前，這些孩子就可能成為所謂“差生”。
第二，即使是小學階段，要改變一個孩子，也已經非常困難。
第三，就目前中國基礎教育的現狀而言，學校和老師很難對某一個有問題的孩子盡心盡責。
第四，小學階段就不適應學校的孩子，學業往往會以失敗而告終，因為學校現在的管理機製和評價機製，對不適應學校的孩子極為不利。
第五，父母一定要繼續“緊盯”孩子，這樣的緊盯不是僅僅針對孩子的學業成績，而是對他成長的方方麵麵都要重視，可以說父母對孩子成長的關注就是與各種災難在拔河。
第六，一定要重視與學校和老師的溝通，再忙都不要忘了與學校、老師的聯係，可以說交流越頻繁，了解越深入，越有助於孩子的成長。還有一點也很重要，就是即使學校或老師態度欠佳、觀念不當，也不要輕易就對學校和老師“動怒”，說實在的，換學校很不容易，耐心、理性地和學校協商更重要。
在這裏我從與孩子“手心對手心”、“眼睛對眼睛”、“肩並肩”的教育，談到了與學校“肩並肩”的合作，父母既需要有與學校一體感的意識，更要時刻想到教育孩子的主要責任仍然在自己身上。
父母把孩子送到學校，千萬別以為教育好孩子僅僅是學校的責任，而應該覺得中心責任始終在父母自己的手裏。父母的責任意識推動彼此的成長，但許多父母在毫無準備的情況下便被推至一個無比重要的職位，卻又缺乏學習意識，或者沒有更多時間關注孩子的成長，這是一個不容樂觀的現實。寫過《夏令營中的較量》的孫雲曉研究員認為國民素質的提高，關鍵在於提高父母的素質。父母應該善於培育孩子健康的人格，在勞動或遊戲中促使孩子不斷“認識自己、接納自己、控製自己”，根據加德納的多元智能結構——語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自省智能和自然觀察智能8種智能，對孩子的學習潛質進行合理的評價與引導。[1]參與孩子的早期教育，實質上是父母們不斷學習的循環過程，如果我們不能在孩子的印刻時期播下道德的種子，就必須在孩子的求學時期進行艱難的“再教育”；如若丟掉“再教育”，則孩子就會帶給我們以無盡的煩惱與痛苦。