如果說“要奶牛”隻是一句玩笑話，“要養隻笨狼”那可是真心話！
記得有段時間，他一直在給我們講笨狼的故事。從笨狼的學校生活講到笨狼和他的夥伴們，我們已經深深地被作家湯素蘭老師的故事吸引了。
每天一見到他，第一句話往往是：“老師，今天什麽時候講故事呢？”
然後又說：“我想聽笨狼。”
每每講完一個還不過癮，還要他再來一個。
以前是迷湯老師的《小巫婆真美麗》，現在是迷笨狼。好作家的好作品，就是這麽抓人。
那天正講著呢，不知是誰，突然冒出一句：
“我想養隻笨狼。”
聲音不大，卻被大家都聽到了。
全班頓時大笑起來——這麽可愛的笨狼誰不喜歡啊。
可是這麽好的故事都是誰寫出來的啊？
作家湯素蘭阿姨啊。
這時，有更貪心的人冒出了一個更強大的想法——
“我想養湯素蘭。”
這下輪到他笑壞了。
你一直堅持認為——課堂應該許給孩子一段文學的時光。對於剛入學的孩子來說，打開他們文學生命的不是“三百千”，而是朗朗上口的童謠童詩。
童謠童詩的誦讀應該是身體性的，不僅僅是說可以手之舞之足之蹈之地吟誦，而且還要關乎孩子的身體實際，切合他們的身體成長需要及承受能力。這也是你一開始隻讀兒歌童謠不讀或少讀古代經典的很重要的一個原因。
一周誦讀五首童謠，一個月至少讀二十首以上，一個學期下來，可以讀到一百多首。堅持六年，小溪也會匯成大河。每天一則，日有所誦，孩子們對語言的感覺、對韻律的把握越來越好。有媽媽問你，孩子回家後怎麽那麽會背童謠，連自己都比不上。可是要是在家單獨教他，效果卻不是很好，原因何在。
你告訴他們，孩子目前的學習還處於依賴積極共情的學習氛圍的階段。夥伴的啟發，老師的引導，對他們的學習都會產生正麵的影響。而這樣的影響作用是巨大的。至少在情緒方麵，學校的學習環境更能激發學習的欲望。