這個閱讀，自然不隻是教材的閱讀教學，更多的是教材之外的兒童文學乃至成人文學的閱讀。
如果教師沒有海量的閱讀，自然不會拿教材與同題材作品比較。
如果教師缺乏獨立思考能力與批判精神，自然不會去質疑教材。
如果教師沒有廣博的閱讀作為基礎，自然不能在解構教材之外重建你的語文課堂。
這些都是息息相關的，一切的出發點都是基於教師自身要有良好的閱讀習慣和大量的閱讀實踐。
你總是說，作為一位語文老師，應該有著閱讀教師的身份自覺。
語文老師既是語言知識與語文能力的傳授者、訓練者，也是孩子的文學啟蒙者。
有老師反映，孩子們愛上了課外閱讀之後，不再愛教材了。這個現象背後有很多耐人尋味的話題可以討論。
比如說，老師的課上得有趣嗎？
有一次，你去廣州一家繪本館講座，會後有個媽媽拉著你聊孩子的學習。她的意思是她兒子上課老是讀課外書怎麽都不好好聽課，老師很惱火，每次都是沒收孩子的書，還告訴這個孩子，永遠也不會還給他。可是如此無情的懲罰措施並沒有消除孩子上課看課外書的現象。孩子媽媽心裏嘀咕的是，老師你也要想想，為什麽孩子這麽愛看課外書，會不會是你上課的內容沒有課外書那麽吸引人啊。
這位媽媽的懷疑是有道理的，教材上的內容本來就沒有課外書有趣，加上老師不厭其煩苦口婆心的分析分析講解講解練習練習，要想不犯困就隻好看課外書了。
所以，拿著無趣的教材要讓老師上得有趣，這是極大的挑戰。對你來說，也是如此。
回想你自己的課堂，真能上得很有趣的，並不是特別多，有幾節課倒是讓你念念不忘，但是上完之後，總是大汗淋漓全身虛脫，揮灑**太耗精氣神了。