你或許會同意，隻用一種方式讀書多沒意思，老是做閱讀小報，時間長了也會厭煩的。
從三年級開始，我們就改變了八個人一個小組共讀一本書的方式了。因為他發現那樣做給他的壓力還是很大，他很難深入到我們每個小組每個人的讀書裏麵去，他發現我們的讀書效果不是很明顯，一本書讀完了，雖然有討論、有交流、有小報展示，但是畢竟那時我們才二年級，閱讀能力還沒達到高度熟練化階段，小組成員之間閱讀習慣與能力也參差不齊。他再次改變策略，先獨立閱讀同一本書，再全班交流和分享討論。所以，我們一起讀《窗邊的小豆豆》《親愛的漢修先生》《我是喬布斯》《一百條裙子》《晶晶的桃花源記》《愛的教育》《想念梅姨》《馬提與祖父》《不老泉》……每一次共讀都是精讀，每次共讀都要花一個月的時間圍繞一本書去讀去思考去討論，每一個孩子和家長都要卷入其中，因為他每次都能為我們挖好“陷阱”，讓我們自覺地跳進去。
說到陷阱，我還記得兩件很有趣的事。
第一件事是在讀《窗邊的小豆豆》的時候發生的。讀完之後，我們給書中的某個人物寫一封信，信裏一定要向他提出幾個問題。開始我們有些不情願，看完書還要寫信多麻煩啊。他似乎知道我們的想法，很詭異地笑著，說這是我們一起挖的一個陷阱，一定會有人掉下來的。我們立即好奇起來，問為什麽。他說既然有人寫信，肯定有人回信啊，你們每個人都寫信，靠老師一封封地回複肯定忙不過來，隻好請你們的爸爸媽媽出馬了，就讓他們扮演書中的角色寫封回信吧，這樣，他們就必須看完整本書了。我們都很高興地說好，似乎這就是我們一起密謀挖的一個大陷阱，殊不知我們都掉進了他挖的更大的陷阱中——從不願寫信到興致勃勃地答應去寫，他挖的這個陷阱太隱蔽了。他還故意說，信裏麵問的問題可千萬不要太多哦，這樣爸爸媽媽回複起來好辛苦的。我們嘴裏說好，心裏卻得意地想，一定要多問幾個問題，讓爸爸媽媽別想輕輕鬆鬆地回複。就這樣，我們都落入了他的“圈套”。