“綜合高中課程體係改革研究”是2013—2014年廣東省基礎教育課程改革專項資金資助項目。[1]在研究過程中，課題組堅持理論研究、調查研究與比較研究相結合，對綜合高中課程這個“既老舊又新鮮”的問題展開了比較深入而係統的研究，並取得了預期成果，《綜合高中課程發展研究》即是此項研究的成果。
第一，綜合高中作為高中教育發展的“第三條道路”，具有獨特性，有其特定的適用群體，是高中教育多樣化的必然選擇。
綜合高中指具有或涵蓋了多種教育計劃及培養目標，實行“普職一體化”高中教育模式的一種獨立學校類型。從層級上說，它屬於高中階段教育；從類型上說，它屬於“綜合”教育類型，既不是普通高中教育，也不是職業高中教育，但其既有普通高中教育功能，又有職業高中教育功能，是獨立於普通高中和職業高中之外的一種新的學校類型，也有人稱之為“第三條道路”或“第三種學校”，它的獨特性具有以下表現。首先，它具有普通高中和職業高中的融通性，包括課程供給的混合、人才培養目標的混合、畢業生出口的混合，管理評價的混合，但首要指向的是辦學功能的混合。實現普職融通，是綜合高中最根本的特質，隻有“全融通”才是真正的、完全的綜合高中。其次，在學生分流上，它具有延遲性與多次性，實現普職互轉，即這種分流本質上是培養方向的分流，而不是水平分流。再次，以“全人”和個性發展為基點，培養多樣化的學生。最後，以模塊化、訂單化方式設置課程，學製、學分靈活。綜合高中的課程是一個門類眾多的體係，至少可以分成三個模塊：基礎課程模塊、學術課程模塊、職業課程模塊。每個課程模塊可以根據不同學科、年級或專業要求分成次一級的課程模塊，並依此方式進一步拆分。學生定向選擇相應的課程模塊，最終形成個性化的課程組合。推進高中教育多樣化，大力發展綜合中學應該是一種必然的選擇。