家園關係作為幼兒園教育質量的外部支持係統，教師隊伍建設與專業發展支持作為幼兒園教育質量的內部支持係統，對於幼兒園教育質量的可持續提升發揮著重要作用。因而，對幼兒園家長與教師支持質量的評價具有重要意義。本研究運用《量表》第三版中的子量表“家長與教師”作為評價工具，基於對家長和教師的訪談並結合班級觀察，對東、中、西部8個省市428個幼兒園班級的家長與教師支持質量進行了評價。基於這些評價數據，本研究對我國幼兒園家長與教師支持質量現狀及其存在的問題進行了多層麵的分析。下麵，研究者對本研究的主要發現逐一進行討論，並在原因分析的基礎上提出相應的質量提升建議。
（一）我國幼兒園家長與教師支持質量總體不高，滿足教師需求與支持教師專業發展方麵質量偏低
研究結果表明，428個樣本班級在家長與教師子量表上的總體均分是5.59分，達到合格水平；從得分分布上看，有38%的樣本班級在家長與教師支持質量上總體處於低質量水平（未達到合格）。以上證據表明，我國幼兒園家長與教師支持質量總體不高。在7個子項目中，有3個項目得分低於子量表平均水平，分別是：滿足教師的個人需求（M=4.52）、滿足教師的工作需求（M=5.44）、教師專業成長支持（M=5.33）；其中，“滿足教師個人需求”得分最低，尚未達到合格水平。這說明我國幼兒園在滿足教師需求、支持教師專業發展方麵質量水平亟待提升。
研究者認為，造成我國幼兒園家長與教師支持（尤其是教師支持方麵）質量不高的主要原因是：首先，相對而言，幼兒園更重視滿足家長的需求，而相對忽視了教師的需求及其滿足。在當前學前教育市場化程度較高的背景下，幼兒園（尤其是民辦園）非常關注家長的需求和對家長的服務，重視家長的滿意程度，重視做好家園溝通工作（本研究中該項目得分最高）。但是，相對忽視了教師的主觀感受、教師的滿意程度；因而，教師的個人需求、工作需求和專業發展需求未得到充分的尊重和滿足。但應該認識到，教師隊伍的團隊士氣、專業精神和專業能力的不斷提升恰恰是幼兒園教育質量提升的動力所在。其次，幼兒園管理水平普遍不高。無論是家長服務、家園溝通與合作，還是教師隊伍管理，都是幼兒園管理的重要內容；從某種意義上說，我國幼兒園家長與教師支持質量不高，是幼兒園管理水平不足所致。在我國學前教育迅速普及、園所數量急劇增長的背景下，園長隊伍青黃不接，許多缺乏管理經驗的年輕教師、未接受過園長崗位培訓的教師、缺乏學前教育背景的非專業人士，都有可能成為園長。園長隊伍的年輕化、非專業化、管理理念陳舊、管理方法不科學、管理經驗不足，都有可能導致對幼兒園管理的係統性與複雜性、質量要素把握與質量提升動力機製認識的科學性方麵存在問題，未能擺正家長工作與教師工作之間合理的關係，導致幼兒園的家長與教師支持係統不完善和低效。