在中國社會文化和教育情境中，迫切需要對幼兒園等各類托幼機構的教育質量進行有效的評價，以便把改進托幼機構教育質量的努力建立在科學實證的基礎上。然而，對於早期教育實踐工作者和研究者而言，缺乏具有良好測量學特性的評價工具是托幼機構發展和質量改進的主要障礙之一。《量表》的研發正是為了這一目標，致力於成為中國托幼機構教育質量評價的有效工具。基於Messick[18]關於測量工具效度驗證的整合性理論框架，本文呈現並討論了多角度的證據，以表明《量表》能夠按照設計意圖，正常發揮測量和區分中國托幼機構教育質量的功能。
（一）關於《量表》的測量信度
在測量信度方麵，本研究考慮和計算了多種形式的信度指標，包括《量表》的內部一致性（比如Cronbach’s α），以及在多種測量水平上的評分者間一致性（比如項目得分水平、子量表得分水平和總量表得分水平）。多種實證性分析結果表明，《量表》具有相當不錯的測量信度；同時，這些結果總體上優於類似的測量工具（比如ECERS或ECERS-R）。[19][20]當然，《量表》的內部一致性有些偏高，也提示研究者在將來的修訂中進一步檢視《量表》各個項目中的評價指標和內容，把項目間可能的交叉重複降至最低程度。
（二）關於《量表》的測量效度
在測量效度方麵，研究者運用了多種分析方法，努力獲取了多種形式的證據，以驗證這些不同形式的證據是否共同支持該《量表》的有效性。在傳統意義上的同時效度方麵，研究者采用了多元方差分析與單因素方差分析方法，檢驗樣本班級的《量表》得分與所在幼兒園等級之間的相互關係。分析結果顯示，《量表》得分與幼兒園的辦園等級之間具有良好的一致性，表明《量表》較好地體現了設計意圖，能夠發揮測量和區分中國托幼機構教育質量的功能。