“六要素法”，是以邏輯思維形式最基本的單位——概念為起點，通過對事物概念所蘊含的“時間、空間、數量、質量、因果性、必然性”六個要素進行分析和綜合運用，提高教職工主動建構經驗知識的自覺性，從而促進教職工管理思維發展的一種思維模式。“六要素法”來源於康德的知識要素構成論，精粹管理借鑒其思維結構。以下將主要解釋“六要素法”的來源與內涵，而其有效性和科學性已在《幼兒園三位一體課程的實踐與探索——六要素法的運用》[3]一書中詳細論述，此處不再贅述。
時間、空間、數量、質量、因果性和必然性六個要素來源於康德知識要素構成論中的“時空和範疇”。經驗知識的必要條件是“時空和範疇”，而作為進行概念學習方法的“六要素法”的六個要素，由於是來源於“時空和範疇”，因而“六要素法”的六個要素也是教師和幼兒通過概念學習，形成經驗知識的必要條件。“六要素法”保留了康德知識要素構成論中的感性直觀的必要條件——“時間和空間”的要素，由於“六要素法”是概念學習的方法，因此，“六要素法”中的“時間”和“空間”是指“概念”所指稱的事物或事件發生和存在的時間和空間條件。而對四組十二種“範疇”（如表1-1），“六要素法”進行了簡化和改造，選取了數量、質量、因果性、必然性的要素。
表1-1 範疇表
“六要素法”的“數量”要素對應康德“範疇表”中的“量”的範疇；“六要素法”的“質量”要素對應康德“範疇表”中“質”的範疇，同時將康德“範疇表”中“關係”範疇中的“實體與屬性”挪到“質量”要素這裏；“六要素法”的“因果性”要素對應康德“範疇表”中的“原因與結果”的範疇；“六要素法”的“必然性”要素對應康德“範疇表”中的“模態範疇”，由於“模態範疇”的“可能性―不可能性、存在―不存在、必然性―偶然性”相互間具有動態發展的聯係，因此“六要素法”的“必然性”要素涵蓋了“可能性”“存在（現實性）”“必然性”。從上述對於“六要素法”與康德知識要素構成論的對照說明中，我們可以發現，前者對於後者進行了一定程度的簡化和改造。這種簡化和改造，主要體現在我們並未對康德要素論的所有基本概念（比如全部十二個範疇）進行一一對應的重述，而是取其大端（著眼於吸收其時空、量、質、因果性和模態這一基本框架），並做了一定程度的調整。